核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)信息技術(shù)課堂活動設(shè)計策略

陸相平

摘 要：近些年國家對于教育方面的問題越來越重視，也加大了對教育改革的力度，怎么才能在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，構(gòu)建吸引學(xué)生主動參與、體驗、實踐的信息技術(shù)課堂教學(xué)活動，成為當(dāng)下信息技術(shù)教學(xué)改革急需思考和解決的重要課題。本文在闡釋信息技術(shù)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)信息技術(shù)課堂活動設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；活動設(shè)計；核心素養(yǎng)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅要把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為學(xué)科基本價值追求，而且課堂活動的設(shè)計要用核心素養(yǎng)去融入知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，通過核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，科學(xué)合理地設(shè)計出符合學(xué)生興趣的，吸引他們主動參與、體驗、實踐的信息技術(shù)課堂教學(xué)活動，促進學(xué)生自主構(gòu)建知識，主動發(fā)展信息技術(shù)能力，幫助學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)所要求的品格和能力。

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)簡介

核心素養(yǎng)概述在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這部論著中，對核心素養(yǎng)概念進行了明確闡述：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，它分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個基本內(nèi)容?？梢姾诵乃仞B(yǎng)具有很強的綜合性，涉及的維度廣，是對三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。

一般認為學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要包括四個基本內(nèi)容：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。信息意識是指學(xué)生對信息的敏感程度與信息價值的判斷能力，信息意識越強，學(xué)生的信息敏感程度越高，信息價值判斷能力就越強；計算思維是指學(xué)生運用信息技術(shù)解決實際問題的思維活動，計算思維強的學(xué)生和和運用信息技術(shù)的能力就越高，能夠快速地做出應(yīng)對；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識并不斷創(chuàng)新的能力，它是學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要組成部分；信息社會責(zé)任是指學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)盡的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范與行為自律等責(zé)任，它對于維護網(wǎng)絡(luò)秩序具有重要意義。

二、培養(yǎng)小學(xué)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的活動設(shè)計策略

（一）導(dǎo)入情境

良好的開始是成功的前提，為了吸引學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息意識，在信息技術(shù)課堂活動之初，信息技術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)生動的導(dǎo)入情境，將信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容有機滲透在導(dǎo)入情境中，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)主動性，從而在情境作用下主動參與知識構(gòu)建，改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

如“認識鍵盤大家庭”一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先播放一段熟練操作鍵盤的視頻，以及操作后的效果視頻；在此基礎(chǔ)上，通過自制的一段視頻動漫，以第一人稱的形式介紹鍵盤，包括鍵盤分區(qū)、操作指法、各鍵盤的功能等。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要借助視頻，運用兒童化的導(dǎo)入語言（動漫視頻），在課堂教學(xué)開始就緊緊抓住學(xué)生注意力與好奇心。。

（二）構(gòu)建問題情境

實踐證明，問題是課堂教學(xué)的重要載體，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境將有助于放大問題的載體效應(yīng)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動構(gòu)建場景，激發(fā)學(xué)生問題探究意識。問題情境的創(chuàng)設(shè)要貼近問題本身，將問題有機融入在情境中，實現(xiàn)問題與情境的有機交融。這樣學(xué)生將在情境的作用下，從感性到理性，深入問題本質(zhì)，尋找解決問題的有效方法與多元化路徑，主動完成知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生信息意識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

如“網(wǎng)上圖書館”一課，在課堂教學(xué)時先播放一段童話故事《丑小鴨》的開頭部分，在學(xué)生聽得津津有味時停止播放，并拋出問題：“小朋友們，我們怎樣才能快速地從網(wǎng)上找到《丑小鴨》這則童話故事昵？下面讓我們學(xué)會到‘中國青少年新世紀(jì)讀書網(wǎng)尋找答案吧！”

由于創(chuàng)設(shè)了問題情境，不僅幫助小學(xué)生搭建起問題場景，也將本課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)滲透在情境中，使學(xué)生在問題情境誘發(fā)下尋找解決問題的方法，提升小學(xué)生信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的有效性，也培養(yǎng)了小學(xué)生信息意識。

（三）豐富課堂活動形式

（1）討論法。討論法是指基于信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的一個問題或者多個問題進行集中討論，促進師生、生生學(xué)習(xí)互動，從而在多元思維碰撞中提升小學(xué)生計算思維，深化學(xué)生對問題的認識，幫助學(xué)生形成清晰的知識體系。

如“去下排鍵盤家觀光”一課，可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個重點問題進行討論：下排鍵盤包括哪些？各有什么作用？對我們的生活有什么作用？學(xué)生圍繞這幾個問題逐步深入地展開討論，對下排鍵盤的認識也逐步深入，不僅認識了下排鍵盤，也學(xué)會了怎么用。

（2）演示法。演示法是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法之一，目前演示法主要是由教師演示?；诤诵乃仞B(yǎng)的信息技術(shù)課堂活動要引入學(xué)生主體，鼓勵學(xué)生參與演示，為學(xué)生創(chuàng)造參與演示的機會，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生信息技術(shù)實踐操作能力發(fā)展，提升學(xué)生計算思維。

如“美麗的公園”一課，在教學(xué)時布置學(xué)生進行充分的課前預(yù)習(xí)。不少學(xué)生預(yù)習(xí)充分，對本課的操作技能掌握得較好。于是在課堂教學(xué)中鼓勵一位預(yù)習(xí)好的學(xué)生為同學(xué)演示，大大激發(fā)了他的信息技術(shù)學(xué)習(xí)主動性，也對其他學(xué)生起到積極的引領(lǐng)作用。

（3）展示法。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此要為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，并且給予學(xué)生足夠展示的時間，通過學(xué)習(xí)成果展示，感受學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)潛能。

如“給公園披上銀裝”一課，這是在“美麗的公園”一課基礎(chǔ)上的鞏固與深化，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定的技巧。為此，本課的教學(xué)以學(xué)生展示為主，先引導(dǎo)學(xué)生展示成果，再圍繞學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果就地取材，綜合運用案例法，利用學(xué)生的成果為案例，分析其優(yōu)點，剖析存在的突出問題并進行集中指導(dǎo)，既凸顯了學(xué)生主體地位，又提升了課堂活動指導(dǎo)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)最為重要的一個時期，直接關(guān)系到他們后期的成長及發(fā)展，對學(xué)生能否獲得全面發(fā)展有重大影響。教師應(yīng)基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，積極探索學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的路徑，使學(xué)生在主動參與、體驗、實踐的信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)技能，發(fā)展思維品質(zhì)，促進核心素養(yǎng)的形成。

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（作者單位：黑龍江省友誼縣紅興隆管理局局直第一小學(xué)）