班本化主題活動線索創(chuàng)生的思與行

朱靜晶

班級是幼兒一日生活的真實所在，是課程實施的現(xiàn)實基地。虞永平教授提出，幼兒園課程建設(shè)與實施的實際基礎(chǔ)是班級，課程的研究和實踐應(yīng)該以班級為基點。在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的過程中，“班本化課程”作為一個新的概念越來越受到教育者的提倡和關(guān)注。它以國家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園課程發(fā)展的基本思想，以班級為基點進(jìn)行園本課程的開發(fā)和實施。它是從本班幼兒和教師的實際出發(fā)，充分運用幼兒園和班級的各種資源，切實關(guān)注班級生態(tài)，并以教師為主體主動建構(gòu)的科學(xué)、高效的課程實施。[1]班本化課程是實踐中的一種新探索，也是課程實施的一種趨勢。

主題活動作為教育內(nèi)容的一種組織形式，主要通過課程的某一單元、某個時間段，對一些中心話題進(jìn)行討論，對蘊(yùn)涵的問題、現(xiàn)象、事件等進(jìn)行探索，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。[2]因其具有綜合性、過程性、連續(xù)性等實施效果，已被大多數(shù)幼兒園課程采用和認(rèn)可，并形成了一些較為經(jīng)典、成熟、有特色的主題活動。那么，有成熟的主題活動就意味著園本課程的發(fā)展嗎？隨著課程改革不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)合原有的主題活動落實班本化課程實施理念，是促進(jìn)園本課程發(fā)展與完善的有效實施路徑。

一、班本化主題活動實施的現(xiàn)狀

園本課程最終是要落實到各個班級幼兒的身上的，對園本課程的實施不僅是將設(shè)計的課程方案付諸實踐的過程，更是每位教師根據(jù)方案對各自班級的幼兒施加影響的過程。園本課程班本化的主題活動實施是幼兒園課程實施的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的一步。通過實踐觀察發(fā)現(xiàn)，主題活動的實施過程中仍然存在著一些現(xiàn)象，這在一定程度上影響了班本化課程實施的效果。

現(xiàn)象一：對班本化主題活動理解的欠缺。對班本化的理解很多教師將其與獨特、與眾不同、標(biāo)新立異等含義等同起來。這雖然有了一些粗淺的意識，但教師實踐操作的行為仍停留在表面形式上的班本化調(diào)整，簡單地說就是為了班本而班本。時常有教師抱怨在主題活動的實施中要挖空心思地想出奇特、新穎的活動內(nèi)容和形式，自己都已經(jīng)黔驢技窮了。

現(xiàn)象二：班本化主題活動調(diào)整的隨意性。班本化的主題活動實施中，教師擁有課程實施、調(diào)整的自主權(quán)。面對彈性的管理，有些教師會受自身教育理念的導(dǎo)向，依據(jù)自己的經(jīng)驗、特長、興趣等，創(chuàng)新和調(diào)整班本化主題活動的內(nèi)容。這樣實施的是一種教師本位的空中樓閣式主題活動線索，它忽略兒童已有的經(jīng)驗和興趣需要，對于主題活動的調(diào)整隨意性較大。

現(xiàn)象三：班本化主題活動實施評價的不確定。隨著對班本化課程意識的確立和實施的深入，教師對于班本化主題活動實施的困惑也越來越多，比如，班本化主題活動的內(nèi)容該如何來確定？實施調(diào)整后的主題活動是否適宜？主題活動是否對兒童發(fā)展起到了有效的促進(jìn)作用？如何處理園本主題活動和班本主題活動之間的關(guān)系？等等。實踐者對班本化主題活動科學(xué)、正確的決策能力和評價能力有所欠缺。

二、班本化主題活動線索創(chuàng)生的策略

主題活動的線索是主題活動開展的脈絡(luò)，可以看作是貫穿于整個主題的一條主神經(jīng)，是遵循幼兒心理發(fā)展的邏輯的。將與之相適切的主題活動串聯(lián)在一起，能體現(xiàn)出主題的進(jìn)程和幼兒經(jīng)驗發(fā)展的軌跡。線索的設(shè)置在班本化主題的實施中是一個重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著引領(lǐng)的作用。影響主題活動線索創(chuàng)生的要素包括幼兒的經(jīng)驗、環(huán)境、資源、社會事件等，幼兒經(jīng)驗是最重要的創(chuàng)生依據(jù)和基礎(chǔ)。因為，幼兒園課程實施的目的就是為了讓幼兒獲得有益經(jīng)驗的生長。

班本化主題活動的線索需要遵循幼兒的天性，從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，通過處理課程中知識邏輯與心理邏輯的關(guān)系，設(shè)置和實施符合幼兒邏輯的班本化主題活動線索，讓幼兒園課程真正凸顯“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。在實踐中，班本化主題活動線索的創(chuàng)生存在于主題的啟動期、實施期和回顧期三個階段。

（一）主題啟動期——線索的預(yù)設(shè)性確定

1.了解和收集幼兒經(jīng)驗

在啟動期，教師一般會利用調(diào)查表、主題談話、在與主題相關(guān)的生活情境中觀察幼兒行為等方式了解幼兒對于即將進(jìn)行的主題活動的原有經(jīng)驗。用這種方式收集到的經(jīng)驗信息針對性較強(qiáng)，是教師進(jìn)行班本化主題活動線索設(shè)置的基本依據(jù)。

比如，在中班“好鄰居”主題活動中（在這里，鄰居的概念特指幼兒園周邊的鄰居），教師思索著幼兒對于身邊的社會公共設(shè)施和成人勞動的經(jīng)驗是什么。由于班級幼兒家庭居住地址不同，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查表的方式是不可行的。于是在主題活動啟動期，教師帶領(lǐng)著幼兒來到幼兒園附近的社區(qū)場所，讓幼兒邊參觀邊說說自己認(rèn)識的場所名稱和相應(yīng)的成人勞動的內(nèi)容。幼兒在真實的情境中講述的積極性特別高漲，不僅反映出了自己已有的經(jīng)驗，還提出了許多希望了解的問題。教師依據(jù)幼兒真實的已有經(jīng)驗，確定了一些新的班本化主題活動的線索內(nèi)容。

2.整理和分析幼兒經(jīng)驗

主題啟動期通過多種方式收集的幼兒經(jīng)驗內(nèi)容需要通過整理和分析，才能轉(zhuǎn)化為班本化的主題已有經(jīng)驗，成為主題活動線索設(shè)置的依據(jù)。比如，大班園本主題活動“中國娃”的四個線索為：我是中國娃、祖國大家庭、我們的首都北京、我為祖國喝彩。經(jīng)過與幼兒交流“我了解的祖國”后發(fā)現(xiàn)，暑假里的奧運會給幼兒留下了深刻的印象，他們在談?wù)撚嘘P(guān)祖國的話題時都圍繞著中國的運動健兒們展開。于是，教師就結(jié)合幼兒的經(jīng)驗將園本主題活動的線索進(jìn)行了調(diào)整，將第四線索“我為祖國喝彩”調(diào)整為第一線索，使班本化的主題活動更加適切幼兒的經(jīng)驗，使幼兒在主題活動中能喚醒自己的經(jīng)驗，在積極地參與有充分話語權(quán)的活動中獲得更有效的發(fā)展。

對幼兒經(jīng)驗內(nèi)容的整理分析一方面可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式進(jìn)行，直觀地呈現(xiàn)數(shù)字可以讓教師對班級幼兒的共性經(jīng)驗和個性差異一目了然，使主題活動線索的設(shè)置更有針對性；另一方面可以將經(jīng)驗內(nèi)容與相應(yīng)的發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行對照，進(jìn)行適切性的價值判定。因為同年齡段幼兒的發(fā)展會具有一些普遍和典型的特征，相應(yīng)的發(fā)展指標(biāo)內(nèi)容是幼兒經(jīng)驗發(fā)展和主題線索適切判定的理論依據(jù)。經(jīng)過與指標(biāo)進(jìn)行比照的主題活動線索才能發(fā)揮出既符合幼兒經(jīng)驗，又能有效促進(jìn)最近發(fā)展區(qū)達(dá)成的價值。

除了由班級教師來分析幼兒的經(jīng)驗外，教師集體的課程審議也是一份不可或缺的力量。因為幼兒園的課程建設(shè)不是脫離實踐之外的一種“書寫”活動，幼兒園課程的每一個進(jìn)展都是教師在具體的班級實踐中，在不同班級教師的討論中實現(xiàn)的。在課程審議的民主氛圍中，大家會對幼兒的經(jīng)驗分析交流自己的想法，分享有效的策略，思想上的碰撞會引發(fā)進(jìn)一步的思考和升華。借助群體的力量對幼兒經(jīng)驗的分析會更加理性、客觀和全面，這為班本化主題線索的確定提供了可借鑒的經(jīng)驗。

（二）主題實施期——線索的適宜性呼應(yīng)

1.應(yīng)然活動中經(jīng)驗生長的適宜性呼應(yīng)

課程創(chuàng)生取向理論認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。主題啟動期確定了線索是一個層層推進(jìn)的實施過程，幼兒在此過程中會因為新經(jīng)驗的產(chǎn)生而打破原有的認(rèn)知平衡，產(chǎn)生新的活動興趣和需要。由此，預(yù)設(shè)的主題活動線索就應(yīng)靈活地進(jìn)行調(diào)整和更新，使班本化的主題活動真正發(fā)揮促進(jìn)本班幼兒發(fā)展的價值。比如，在中班“數(shù)字朋友”主題活動實施中，教師在對班級幼兒10以內(nèi)數(shù)經(jīng)驗了解的基礎(chǔ)上，確定了三條線索：我找到的數(shù)字、有趣的數(shù)字、我和數(shù)字做朋友。在進(jìn)行了尋找生活中相關(guān)數(shù)字的活動之后，幼兒自發(fā)地感受到數(shù)字在不同的場景中會表達(dá)一些意思，獲得了數(shù)字除了在數(shù)量、外形上的區(qū)別之外，在表達(dá)的意義上也會有差別的新經(jīng)驗。幼兒在拓展經(jīng)驗的同時又對馬路上的樹木數(shù)字標(biāo)號和幼兒園里班級的門牌號產(chǎn)生了新的興趣，迫切地想了解數(shù)字在生活中的用處。教師結(jié)合幼兒的興趣，及時地將第二線索更改為“有用的數(shù)字”，和幼兒一起帶著問題去了解和感受數(shù)字與自己生活的關(guān)系。適宜性的調(diào)整既體現(xiàn)了既定線索的發(fā)展進(jìn)程，又順應(yīng)了幼兒經(jīng)驗生長的需要。

2.實然活動中經(jīng)驗生長的適宜性呼應(yīng)

社會生活中會有大量的不可預(yù)知的信息和內(nèi)容突然介入到人們的生活之中。幼兒園的主題活動中也存在著這樣的現(xiàn)象，為幼兒帶來新奇、驚喜、困惑、思考和成長。比如，在實施中班主題活動“可愛的家鄉(xiāng)”時，班級一位從事文化申遺工作的家長在“家長講堂”中介紹了南京的城墻和城門，引起了孩子們的興趣和探究的愿望。結(jié)合這些間接經(jīng)驗，幼兒提出了疑問：城墻和城門是如何形成的？城墻和城門的作用和功能是什么？不同結(jié)構(gòu)的城門有何區(qū)別？有哪些關(guān)于城墻和城門的故事？等等。教師針對幼兒的強(qiáng)烈需求，及時地增加了古老的城門、城墻的線索，并圍繞線索開展了一系列的班本化活動。主題活動末期的介紹展示活動中呈現(xiàn)了關(guān)于城墻的繪畫，自制的城門造型，關(guān)于城門、城墻的典故等，充分地體現(xiàn)出班本化主題活動線索的靈活實施讓幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗和發(fā)展。

（三）主題回顧期——線索的反思性完善

班本化主題線索實施的主旨是遵循幼兒心理邏輯，通過適宜的活動促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的不斷發(fā)展。因此，幼兒經(jīng)驗的生長是評價班本化主題活動線索的設(shè)置與實施適切有效的根本標(biāo)準(zhǔn)。主題的回顧期是相對于主題的啟動期和實施期而言的。因為幼兒的經(jīng)驗是伴隨著自己在活動中的互動而不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，所以主題的回顧期包括主題活動實施階段的回顧和主題活動結(jié)束階段的回顧。比如，在大班主題活動“小小兵”中，教師結(jié)合第二線索“解放軍叔叔來我們班”的相應(yīng)活動，請幼兒將自己對解放軍叔叔采訪的內(nèi)容通過繪畫的方式記錄下來。每個幼兒都非常投入，記錄的內(nèi)容比第一次的調(diào)查內(nèi)容豐富了許多。這種主題實施過程中的回顧，為教師提供了最直觀的實施效果，同時也對接下來主題活動線索的實施提供了依據(jù)。

對班本化主題活動線索實施后經(jīng)驗生長的反思者不僅僅是執(zhí)教的教師，還包括幼兒和家長。教師、幼兒和家長的共同參與，會讓回顧的角度更加多元，回顧的內(nèi)容也會更加全面。利用主題回顧期進(jìn)行班本化主題線索的反思，不僅能了解到預(yù)設(shè)線索的開展對幼兒成長發(fā)展的效果，同時新經(jīng)驗的產(chǎn)生將會促進(jìn)教師不斷地調(diào)整和完善班本化的主題活動線索，形成一個螺旋式上升發(fā)展的良性園本課程實施體系。

三、班本化主題活動線索創(chuàng)生的感悟

1.從遵循文本的實施到多樣化實施的轉(zhuǎn)變

幼兒園課程自身的特點要求對于幼兒園課程不能僅僅滿足于“園本”階段，課程不是一個模式，不該一成不變。課程是動態(tài)生成的，是圍繞著教育對象和教育理念而不斷地“破”與“立”的過程。通過班本化主題活動線索的實施，教師們逐漸開始打破園本課程成熟方案的束縛，設(shè)置主題活動線索時更多地意識到班級幼兒的經(jīng)驗和需要的價值。多樣化的實施調(diào)整，使園本課程更能呼應(yīng)班級幼兒成長的需要，真正促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。

2.從關(guān)注文本到關(guān)注兒童的轉(zhuǎn)變

幼兒教育的目的是為了促進(jìn)幼兒生命的成長，教育的主體是幼兒。幼兒園課程又是以兒童發(fā)展為導(dǎo)向，以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結(jié)構(gòu)。課程實施應(yīng)堅持以學(xué)定教，即根據(jù)實際，逐步轉(zhuǎn)化為適合自己班級的課程。這個過程是適應(yīng)的過程，也是讓課程更加適合自己所面對的兒童的過程。依據(jù)幼兒經(jīng)驗的班本化主題活動線索的設(shè)置，是將預(yù)設(shè)的園本課程予以進(jìn)一步的調(diào)整和重組，從關(guān)注教師的教到關(guān)注兒童的學(xué)，使課程更具符合本班幼兒情況和需要的課程兒童感。

3.從重復(fù)性執(zhí)行者到創(chuàng)造性決策者的轉(zhuǎn)變

幼兒園課程實施的本質(zhì)是一個課程再設(shè)計的過程，實施過程中需要教師富有創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造性是教師職業(yè)凸顯的特征。教師不僅是課程的實施者與參與者，同時也是課程開發(fā)的研究者與決策者。通過班本化主題線索的實施，教師充分感受到了幼兒園賦予的一份尊重和信任。教師在自主行使對于課程實施的權(quán)利中既充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造能力，同時又在有效的課程實施中獲得了職業(yè)的成功感和幸福感。在對園本課程實施優(yōu)化的同時，也促進(jìn)了教師個人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

課程班本化的主題活動實施還包括主題目標(biāo)的制定、主題內(nèi)容的選擇、主題的評價等各個方面。如何將班本化線索創(chuàng)生的經(jīng)驗推廣到主題實施的各個路徑，如何制定出園本課程班本化實施的機(jī)制，讓園本課程更好地促進(jìn)每位幼兒“生本化”的發(fā)展，是需要進(jìn)一步思考和探索的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]章麗.幼兒園綜合教育課程體系的分析與重構(gòu)[J].早期教育（教科研），2013，（7-8）.