基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)

付思　李雪　馬俊

摘 要：網(wǎng)絡(luò)連接主義理論的提出，推動了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，文章在商務(wù)英語教學(xué)模式構(gòu)建中引入網(wǎng)絡(luò)連接主義理論中“信息源”與“節(jié)點(diǎn)”等概念，擴(kuò)充了商務(wù)英語教學(xué)模式的組成形式，構(gòu)建了一種新型的商務(wù)英語教學(xué)模式，使得商務(wù)英語教學(xué)由單一化模式向多元化、信息化、實(shí)踐化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)連接主義；商務(wù)英語；信息化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0013-03

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科研等領(lǐng)域的交流逐漸加深，商務(wù)英語作為交流的媒介，起著至關(guān)重要的作用，因此對于商務(wù)英語教學(xué)來說，其必須適應(yīng)當(dāng)前不斷發(fā)展變化的國際形勢。傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)形式固定，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)中對于商務(wù)英語的實(shí)際需求，本文將網(wǎng)絡(luò)連接主義理論引入到商務(wù)英語教學(xué)中，嘗試對傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，旨在提高商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際應(yīng)用效果。

一、商務(wù)英語教學(xué)存在的問題

商務(wù)英語是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科，其應(yīng)用內(nèi)容往往因當(dāng)前世界各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科研等領(lǐng)域的變化而動態(tài)改變，其教學(xué)內(nèi)容需要緊跟上述領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展而動態(tài)設(shè)計，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)一般以課堂教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔的形式開展，而課堂教學(xué)又受到授課時間、地點(diǎn)、內(nèi)容固定的限制，使得教師在有限的上課時間內(nèi)，需要向?qū)W生傳授大量的課程內(nèi)容，這樣勢必會造成教師在課程講授過程中機(jī)械講解、照本宣科，即所謂的“填鴨式”教學(xué)[1]。

再者，一些學(xué)生對于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)目的僅局限于通過考試，而對商務(wù)交際和商務(wù)談判等方面的應(yīng)用練習(xí)甚少，造成學(xué)生往往筆試能力出眾，口語與聽力能力欠缺，同時由于授課教材使用更新周期長，課程的授課內(nèi)容往往長時間單一固定，會產(chǎn)生教師講授的教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象，從而使商務(wù)英語的教學(xué)很難學(xué)以致用，會使學(xué)生對于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感，以及厭學(xué)的負(fù)面情緒，從而影響了商務(wù)英語的學(xué)習(xí)效果[2]。

為了解決上述問題，本文將“網(wǎng)絡(luò)連接主義（Connectivism）”學(xué)習(xí)理論引入到商務(wù)英語教學(xué)中，通過將“連接主義”理論與商務(wù)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)注入新的血液與活力，打破傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)的局限性，使商務(wù)英語教學(xué)能夠適應(yīng)時代的變遷與發(fā)展。

二、基于“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的商務(wù)英語教學(xué)模式構(gòu)建

“網(wǎng)絡(luò)連接主義”最初是由加拿大教育家Siemens

提出的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)過程可以用網(wǎng)絡(luò)的形成創(chuàng)建過程所體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的主要構(gòu)成包括節(jié)點(diǎn)和連接，節(jié)點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)形成的關(guān)鍵點(diǎn)，是用來表示構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的外部實(shí)體，這些節(jié)點(diǎn)間通過聚合產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)之間亦可以通過聚合產(chǎn)生更大的網(wǎng)絡(luò)。連接是網(wǎng)絡(luò)中各個節(jié)點(diǎn)之間的任何聯(lián)系方式，學(xué)習(xí)的行為是創(chuàng)建節(jié)點(diǎn)的外部網(wǎng)絡(luò)，從而形成信息源和知識源[3]。

將“網(wǎng)絡(luò)連接主義”學(xué)習(xí)理論引入到商務(wù)英語教學(xué)中，就是要實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語的教學(xué)能夠與時代的發(fā)展并軌，因此本文借助“網(wǎng)絡(luò)連接主義”學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了一種新型的商務(wù)英語教學(xué)模式，在該教學(xué)模式中不再是傳統(tǒng)教學(xué)步驟的復(fù)制，而是充分利用商務(wù)英語教學(xué)中課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)建商務(wù)英語學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，包括商務(wù)英語教學(xué)資源，商務(wù)英語教學(xué)互動溝通渠道，商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺等，構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一個多元混合的商務(wù)英語教學(xué)體系。

（一）創(chuàng)建商務(wù)英語學(xué)習(xí)資源庫

構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)資源庫，是商務(wù)英語教學(xué)體系與商務(wù)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的核心，其為商務(wù)英語教學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)或信息源提供數(shù)據(jù)支撐。商務(wù)英語教學(xué)資源庫的內(nèi)容涵蓋與其相關(guān)的“商務(wù)英語寫作”“商務(wù)英語口語”“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”“英美文化”“商務(wù)英語聽力”“商務(wù)英語精讀”“商務(wù)英語談判”“營銷英語”等課程的主要內(nèi)容與拓展資源。主要課程內(nèi)容包括課程教案、課程大綱、教學(xué)課件、課程習(xí)題、考試大綱、課程授課視頻等，而拓展內(nèi)容包括與課程內(nèi)容相關(guān)的講座、報刊、視頻、文獻(xiàn)、公開課等，由這些資源分別構(gòu)成了商務(wù)英語視頻資源庫、商務(wù)英語音頻資源庫、商務(wù)英語文本資源庫、商務(wù)英語試題資源庫四大商務(wù)英語基礎(chǔ)資源庫。上述資源庫中的內(nèi)容可以定期不斷豐富與擴(kuò)充，從而實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源的動態(tài)更新。

（二）創(chuàng)建商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺

根據(jù)“網(wǎng)絡(luò)連接主義”理論原則，學(xué)習(xí)是一個連接各個專業(yè)節(jié)點(diǎn)或信息源的過程[4]。因此，在商務(wù)英語教學(xué)中，通過創(chuàng)建一些單元模塊，即網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建商務(wù)英語的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺是商務(wù)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的重要組成部分與核心內(nèi)容，由于師生無法直接獲取商務(wù)英語資源庫中的內(nèi)容，它在師生與商務(wù)英語資源庫之間起到了橋梁與媒介的作用，通過與師生之間的直接交互，完成師生訪問、查詢商務(wù)英語資源庫的請求，以及其他業(yè)務(wù)功能，并通過底層數(shù)據(jù)源，將商務(wù)英語資源庫中的內(nèi)容依靠相應(yīng)的模塊分發(fā)給使用平臺的教師與學(xué)生，從而完成商務(wù)英語的自主學(xué)習(xí)。

圖1 商務(wù)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)示意圖

商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺中的每一個模塊，都可以看作是構(gòu)成商務(wù)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)的過程便是完成模塊與模塊之間的聯(lián)系。上述節(jié)點(diǎn)按照知識的更新可分為靜態(tài)節(jié)點(diǎn)和動態(tài)節(jié)點(diǎn)，靜態(tài)節(jié)點(diǎn)是商務(wù)英語教學(xué)中與教材相關(guān)的傳統(tǒng)內(nèi)容，如課程教案、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、授課視頻、課程習(xí)題等模塊，動態(tài)節(jié)點(diǎn)是商務(wù)英語教學(xué)中需要緊隨世界政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而實(shí)時更新且不斷變化的內(nèi)容，如專題講座、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、論文文獻(xiàn)、視頻公開課、資源檢索、互動交流等模塊[5]。靜態(tài)節(jié)點(diǎn)中的模塊可以看作是傳統(tǒng)商務(wù)英語課堂教學(xué)的延伸，側(cè)重于商務(wù)英語的理論知識；動態(tài)節(jié)點(diǎn)中的模塊則可以看作是傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)的補(bǔ)充與應(yīng)用實(shí)踐，培養(yǎng)的是學(xué)生商務(wù)英語的應(yīng)用能力，主要側(cè)重于商務(wù)英語口語與聽力的培養(yǎng)。在商務(wù)英語教學(xué)中將靜態(tài)節(jié)點(diǎn)和動態(tài)節(jié)點(diǎn)中的模塊進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與綜合運(yùn)用，可以有效地鍛煉學(xué)生商務(wù)英語的應(yīng)用實(shí)踐能力，使學(xué)生由“不想聽”變?yōu)椤爸鲃勇牎?，由“不敢說”變?yōu)椤案矣谡f”，既保障了學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識，又保障了學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用技能的提高。

通過商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺可以將商務(wù)英語的學(xué)習(xí)資源高度整合，圍繞著商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺，借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、商務(wù)英語學(xué)習(xí)資源庫，以及微信、QQ等即時通信軟件，微博等網(wǎng)絡(luò)共享平臺信息發(fā)布，不斷優(yōu)化擴(kuò)大，并構(gòu)建了整個商務(wù)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在這個學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以通過手機(jī)等移動終端，借助無線校園網(wǎng)，不受時間與空間限制，在校園中的任意地點(diǎn)訪問商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺，查閱資料，觀看課程授課視頻，完成教師布置的課前準(zhǔn)備內(nèi)容，準(zhǔn)備實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，以及完成教師布置的作業(yè)，可以說以商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺為核心的商務(wù)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，借助“網(wǎng)絡(luò)連接主義”思想，能夠完成所有的商務(wù)英語教學(xué)的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

三、基于“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的商務(wù)英語教學(xué)過程

基于“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的商務(wù)英語教學(xué)過程，其充分利用了課前、課上、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，其基本教學(xué)進(jìn)程主要分為課前準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)、課上講解、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、錯誤糾正、課堂總結(jié)、布置作業(yè)、審閱批改八個教學(xué)步驟。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段，教師通過商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺發(fā)布本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與學(xué)習(xí)計劃，并提供一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)參考資料的瀏覽網(wǎng)站，供學(xué)生自學(xué)參考。同時教師結(jié)合本節(jié)課的課程內(nèi)容和商務(wù)英語當(dāng)前的發(fā)展形勢，通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊布置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，如模擬商務(wù)英語談判、商務(wù)情景對話、商務(wù)英語辯論、商務(wù)禮儀競賽等，或布置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如商務(wù)英語談判技巧培訓(xùn)、商務(wù)禮儀培訓(xùn)等，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⑸虅?wù)英語的實(shí)際應(yīng)用與理論學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語的“聽、說”能力，從而能夠使學(xué)生在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程中，“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能與商務(wù)英語的綜合運(yùn)用及實(shí)踐能力得到全面而均衡的發(fā)展。

（二）自主學(xué)習(xí)

上課前，學(xué)生通過手機(jī)等移動終端，借助無線校園網(wǎng)訪問商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺，按照教師布置的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與學(xué)習(xí)計劃，通過在線觀看授課視頻，借助課程教案、教學(xué)課件等課程的基本資源和論文文獻(xiàn)、專題講座等拓展資源，以及通過平臺檢索商務(wù)英語資源庫或通過互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而進(jìn)行本節(jié)課程的自主學(xué)習(xí)，并完成課程習(xí)題。同時，學(xué)生根據(jù)教師布置的實(shí)踐內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自行分組探討與練習(xí)，并將分組情況發(fā)送給任課教師，最后形成相應(yīng)的練習(xí)心得及總結(jié)報告，上傳到商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺任課教師指定的討論板塊。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可以通過平臺內(nèi)討論交流模塊，或通過微信群、QQ群等即時通訊手段，與學(xué)生或教師進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以通過微博、網(wǎng)盤等手段共享學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由單一模式向集群模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生之間互相激勵、互相促進(jìn)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（三）課上講解

課堂上，由于學(xué)生已經(jīng)在課前完成了充足的自主學(xué)習(xí)，教師不需要再對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行冗長與無味的理論講解，只需要對本節(jié)課的知識要點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行10分鐘左右的精準(zhǔn)講解即可，不僅能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深，同時解決了課堂講授時間過長，學(xué)生精力無法長時間高度集中的問題，可以使學(xué)生能夠在課堂中全程緊跟教師的思路，不會產(chǎn)生倦怠感與疲勞感。教師講授完畢后，學(xué)生可以結(jié)合自主學(xué)習(xí)階段遇到的問題，向教師進(jìn)行提問，教師須進(jìn)行認(rèn)真解答，對于學(xué)生理解薄弱的地方還須鞏固講解。

（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

在理論課程講解完畢后，教師將其余的課堂時間全部交還學(xué)生，組織進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)。如果本次課是實(shí)踐內(nèi)容，那么教師根據(jù)之前學(xué)生提交的分組情況，隨機(jī)抽取兩組學(xué)生進(jìn)行前一次課布置的模擬商務(wù)英語談判、商務(wù)情景對話等實(shí)踐內(nèi)容的現(xiàn)場對比實(shí)踐演示，演示完畢后，未被抽到的分組，每組派一名代表進(jìn)行點(diǎn)評，兩組現(xiàn)場演示的分組也要派出一名學(xué)生進(jìn)行互評和自評。如果本次課是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，則由教師對學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語中的商務(wù)談判技巧、商務(wù)禮儀等方面培訓(xùn)，最后每個分組中選取一名代表進(jìn)行培訓(xùn)心得的闡述在整個實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中，教師、學(xué)生始終運(yùn)用英語進(jìn)行全程的對話交流，這樣可以在最大限度上鍛煉學(xué)生英語的聽說與表達(dá)能力。

（五）錯誤糾正

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)完畢后，教師對學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行點(diǎn)評與分析，找出學(xué)生英語口語交流過程中存在的問題，如英語口語交流中的語法錯誤、習(xí)慣用語錯誤、中式英語等情況進(jìn)行指正，并對學(xué)生口語中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，必要情況下，還需要對錯誤中所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，以加深學(xué)生的理解與記憶。

（六）課堂總結(jié)

教師對本堂課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、理論教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況進(jìn)行全面總結(jié)與評價，不僅可以使學(xué)生找出自身自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足，更重要的是使學(xué)生能夠在重溫本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對于本節(jié)課知識的內(nèi)化與吸收。

（七）布置作業(yè)

課后，為了加深學(xué)生對于本節(jié)課知識的理解與吸收，教師布置與課程內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，如商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語調(diào)查論文等，上傳到商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺中的討論交流模塊中，學(xué)生則根據(jù)作業(yè)中的要求，自行通過互聯(lián)網(wǎng)或通過商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺，查閱相關(guān)資料，在規(guī)定的時間內(nèi)完成課后作業(yè)，最后，將作業(yè)的電子文檔，上傳到商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺中指定的版塊內(nèi)，供任課教師批閱。

（八）審閱批改

教師借助商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺，對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行在線審閱與批改，并以批注和結(jié)尾點(diǎn)評的形式，在學(xué)生提交的作業(yè)電子文檔中進(jìn)行注明，最后將批改完畢的作業(yè)電子文檔轉(zhuǎn)發(fā)回相應(yīng)學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)云平臺登錄賬號中，使學(xué)生能夠及時了解自己作業(yè)的批改情況。同時教師需要對學(xué)生完成作業(yè)的情況和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行記錄，及時了解學(xué)生對于商務(wù)英語學(xué)習(xí)的效果與態(tài)度，便于日后對于不同能力的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)。

本文提出的基于“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的商務(wù)英語教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)模式的弊端。結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)連接主義”理論，上述教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)在線自主學(xué)習(xí)，同時將商務(wù)英語實(shí)踐實(shí)訓(xùn)引入到商務(wù)英語的教學(xué)中，改變了商務(wù)英語傳統(tǒng)課上的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，促進(jìn)商務(wù)英語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐并行，使得學(xué)生對于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)不局限于課本，能夠緊跟商務(wù)英語的時代發(fā)展學(xué)以致用。

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