陜西省高考英語口試題型提升策略研究

摘要：受到客觀情況的限制，例如時(shí)間長短、受試人群水平及測試本身對(duì)受試者的心理壓力等，陜西高考口試的題型設(shè)計(jì)存在一些明顯的缺陷，從而導(dǎo)致受測學(xué)生無論在心理上還是問題回答策略上出現(xiàn)問題，進(jìn)而發(fā)揮不佳，影響測試的準(zhǔn)確性。本研究在分析題型設(shè)計(jì)缺陷的基礎(chǔ)上，將眾多客觀因素納入考慮范疇中，提出題型設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高考英語口語測試；測試設(shè)計(jì)；人性化測試；陜西高考口試

一、 引言

回顧過去，不同時(shí)期語言測試學(xué)的測試重點(diǎn)及測試方法表現(xiàn)不同，然而他們卻有共同的任務(wù)，即測試應(yīng)當(dāng)盡可能準(zhǔn)確、真實(shí)地反應(yīng)測試內(nèi)容。20世紀(jì)70年代學(xué)界偏重于“交際型”（communicative）語言測評(píng)模式（Carroll 1983；Bachman 1990）。其強(qiáng)調(diào)語境和情景的重要性，倡導(dǎo)提升測試情景的真實(shí)性，從而最大限度地使受測情景語言和真實(shí)情景語言趨于一致（Bachman & Palmer 1996）。20世紀(jì)90年代開始“任務(wù)型（taskbased）”語言測試?yán)碚撝饾u被提出。其理念傾向于考查受測主體對(duì)于任務(wù)的完成程度，而淡化其對(duì)語言的掌握水平（Skehan 1996）。鑒于受試學(xué)生自身的特殊性，高考口試題型設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定的傾向性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出真實(shí)英語口語水平，最大限度地提升測試的真實(shí)性。

二、 2017年陜高考口試題型

2017年陜西高考口試包括三部分測試內(nèi)容：段落朗讀、情景應(yīng)答及話題陳述。段落朗讀部分提供學(xué)生約4至5個(gè)小型段落（50字左右），由測試教師令學(xué)生按要求朗讀。此題屬于結(jié)構(gòu)性測試范疇，主要考查學(xué)生語音語調(diào)及其他基礎(chǔ)因素的準(zhǔn)確性。情景應(yīng)答部分給定學(xué)生相關(guān)英語情景，要求按照情景進(jìn)行作答。此題由教師口述相關(guān)情景和題目要求，主要考查學(xué)生基本的語言社交能力。最后一部分為話題陳述部分，學(xué)生會(huì)聽到老師所給的一個(gè)較為簡單的口語話題，要求表述相關(guān)話題內(nèi)容。

高考口試采用面試形式，每位考生的考試時(shí)間約為5分鐘。主考教師為2至3名?？忌喠鬟M(jìn)入考場進(jìn)行測試。

三、 題型分析

題型涉及面泛。三種題型分屬于三種測試類型，段落朗讀屬于結(jié)構(gòu)性測試內(nèi)容，第二題“情景對(duì)話”為交際類測試，第三題“話題表述”又為任務(wù)型測試。三種測試題型，內(nèi)容的一致性不佳，從而導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)忙于應(yīng)對(duì)各類題型，不利于學(xué)生深入發(fā)揮。

題型設(shè)計(jì)過渡性不佳。各種題型的銜接較為生硬，未能考慮到參考學(xué)生的種種特殊情況，例如口試經(jīng)驗(yàn)欠缺、心理壓力較大、易緊張等等。第一題為結(jié)構(gòu)性的語音語調(diào)測試。口試教師通過傳達(dá)“命令”的方式告知學(xué)生具體要求，這種欠缺溝通的測試方法更不易學(xué)生發(fā)揮真實(shí)口語水平。

題型要求不明確，對(duì)話情景失真。試卷中的第二題為情景應(yīng)答測試題目，然而，此題目并沒有詳細(xì)地告知學(xué)生如何作答，所建立的交際情景也僅僅通過測試教師以第三人陳口述的方式告知學(xué)生。如此，很大比例學(xué)生聽到題目后不知所措，無清晰的作答思路。一部分學(xué)生進(jìn)行了作答，但作答也幾乎為無效作答，僅限于“thanks”“sorry”等簡單的詞組。

四、 解決方法

控制題型多樣性。陜高考口試主要受到時(shí)間因素的限制，往往教師只有不足5分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。這很大程度上制約了口試題型的設(shè)計(jì)。加之學(xué)生本身的英語表述能力有限，測試設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)充分考慮此類客觀情況的影響。如果墨守陳規(guī)，按照通常的測試設(shè)計(jì)原則，則會(huì)導(dǎo)致測試信度效度低問題，且教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)部缺乏一致性。

合理設(shè)計(jì)提升題目的過渡性?？紤]到學(xué)生本身“第一次經(jīng)歷”和“英語表述能力不佳”等特殊性，第一題的合理過渡功能至關(guān)重要。加之測試的時(shí)間限制，如果第一題的過渡性問題處理不佳，則學(xué)生極可能在整個(gè)考試過程中都處于緊張狀態(tài)下，不能發(fā)揮其真實(shí)口語能力，影響測試的真實(shí)性。

優(yōu)化模擬情景的真實(shí)度。建議將交際類兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行拆分，由考試的不同角色分別進(jìn)行，從而進(jìn)一步提升情景的真實(shí)度。在學(xué)生充分了解模擬情景后，教師扮演情境中輔助角色直接同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，最大限度模擬真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用能力。這樣角色的扮演與教師口述題目要求的形式比較而言，具有更強(qiáng)的真實(shí)度。

五、 結(jié)語

本研究對(duì)陜西高考英語口語測試題型進(jìn)行分析，通過觀測得出受測學(xué)生出現(xiàn)的幾類主要問題。分析發(fā)現(xiàn)，測試設(shè)計(jì)的合理性存在明顯的問題。題型設(shè)計(jì)雖表面看似科學(xué)、全面，具有一定的效度，但學(xué)生的受測結(jié)果反映不佳，測試真實(shí)性存在問題。研究基于對(duì)測試學(xué)生特殊性及考試客觀條件的分析，重點(diǎn)對(duì)于測試形式的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要存在兩層不合理之處，即測試整體設(shè)計(jì)理念的不合理及各個(gè)分項(xiàng)題型的設(shè)計(jì)不合理。研究重點(diǎn)在于根據(jù)受測主體的特殊性合理設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、準(zhǔn)確性的高考口語測試。本研究是人性化語言測試趨勢(shì)的一次探討，然而探討僅限于實(shí)踐層面，還未深入設(shè)計(jì)理論，存在許多不足，例如后期實(shí)證研究，進(jìn)一步量化驗(yàn)證人性化口語測試設(shè)計(jì)的信度和效度等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bachman. L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[2]Bachman. L.F & A.S.Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford：Oxford University Press，1996.

[3]Carroll. B.J.Testing Communicative Performance[M].Oxford，UK：Pergamon Press，1983.

[4]Skehan. P.A framework for the implementation of task-based instruction[J].Applied Linguistics，1996（1）：38-62.

作者簡介：

楊文穎，講師，陜西省寶雞市，寶雞文理學(xué)院外國語學(xué)院。