數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘要：目前，我國的小數(shù)學(xué)教學(xué)還存在興趣不高、學(xué)生主體性地位不夠突出等問題，針對這些不足之處，通過將數(shù)字故事應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以在導(dǎo)入、授課和鞏固環(huán)節(jié)都可以取得良好的教學(xué)收效，更好地吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，既培養(yǎng)了學(xué)生的各種數(shù)學(xué)思維，又可以確保學(xué)生在快樂的數(shù)字故事學(xué)習(xí)中有更加長足的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)故事；積極性；想象力

數(shù)學(xué)是將跟隨學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)的一門必要課程，其重要性不言而喻。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓首次接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，為此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定好根基是極其關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要不斷地創(chuàng)新與完善，數(shù)學(xué)故事的引入可以增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，將抽象艱澀的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化和簡易化，吸引小學(xué)生的注意力高度集中，使小學(xué)生們積極地加入數(shù)學(xué)課堂中去，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)成效。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性

（一） 普遍缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生們由于年齡小，正處于探索未知與活潑好奇的階段，但也易受外界因素的影響，不能正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必需性，導(dǎo)致他們不能長時(shí)間專注于嚴(yán)謹(jǐn)無趣的數(shù)學(xué)課堂。特別是當(dāng)小學(xué)生需要進(jìn)行大量數(shù)學(xué)邏輯分析和計(jì)算時(shí)，極易出現(xiàn)抵觸情緒，影響他們的數(shù)學(xué)成績。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺少生動(dòng)有趣的教學(xué)措施，不能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程難度的不斷加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)越來越小，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二） 忽略學(xué)生的課堂主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂主體這個(gè)事實(shí)極易被忽視。從教學(xué)理念來看，學(xué)生沒有被確定為課堂主體與新課改的要求相違背，這會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取不恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略，一味地照著課本傳授知識(shí)點(diǎn)，忽略學(xué)生的需求。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，若數(shù)學(xué)教師一直占主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，則不能創(chuàng)造主動(dòng)有效的數(shù)學(xué)課堂，不能滿足小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，不能培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和思考問題的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而不能保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效和質(zhì)量。

二、 數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

將數(shù)學(xué)故事引入小學(xué)數(shù)學(xué)課中，實(shí)際上是用數(shù)學(xué)故事給小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)故事的引入不僅可以讓教師成為引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，而且讓教師更注重學(xué)生的課堂主體位置，更注重學(xué)生的群體性特點(diǎn)。師生共同參與到課堂活動(dòng)中，更有利于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的順利開展。

（一） 用數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入新的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般會(huì)用舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，雖然這種方法直接而且高效，但不能激起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，不能營造出活躍的課堂氛圍。但是，數(shù)學(xué)課堂的氣氛和教學(xué)有效性一定程度上取決于學(xué)生的參與意愿，因此小學(xué)教師可通過數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入新內(nèi)容，這更貼近小學(xué)生的年齡和興趣，使學(xué)生輕而易舉對新內(nèi)容感興趣，并很快融入數(shù)學(xué)課堂中去積極動(dòng)腦思考問題。

例如，在學(xué)習(xí)周長的知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將生活中的問題引入教學(xué)中，可以利用數(shù)學(xué)故事向?qū)W生們提問：豬爸爸每天帶豬寶寶在操場跑步，操場一圈400米，豬寶寶每分鐘跑200米，一共跑了8分鐘，那他一共跑了多少圈呢？通過在數(shù)學(xué)故事中設(shè)置數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從故事中發(fā)掘數(shù)字信息，并分析清楚了各信息間的聯(lián)系。通過問題的設(shè)置，學(xué)生們不僅了解了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的物理意義，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯能力，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生更渴望數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二） 用數(shù)學(xué)故事鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

在復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)整理成易懂的數(shù)學(xué)故事。這樣，教師不僅可以檢查小學(xué)生對于已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能使他們更加深刻地牢記知識(shí)點(diǎn)，并在生活中更加善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。此外，數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)自己創(chuàng)作數(shù)學(xué)故事，長此以往，學(xué)生不僅形成自行將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和自主思維能力，還提高了小學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，可以通過一些數(shù)學(xué)故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)場景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提問：如果老師帶全班30個(gè)同學(xué)去動(dòng)物園和游樂場游玩，動(dòng)物園的成人票是20元，學(xué)生半價(jià)，而游樂場的成人票是40元，學(xué)生半價(jià)，那全班31個(gè)人一共花了多少錢？這種場景故事更容易激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。更重要的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以與學(xué)生家長聯(lián)手，經(jīng)常性地拿生活中的簡單數(shù)學(xué)問題考查學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)而耐心地給予糾正、幫助或鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際題目，進(jìn)而進(jìn)一步地培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

（三） 用數(shù)學(xué)故事布置課外作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)離現(xiàn)實(shí)生活很近，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以經(jīng)由數(shù)學(xué)故事安排課外作業(yè)，培育學(xué)生在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)思維能力，從現(xiàn)實(shí)生活問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目，并應(yīng)用課上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際數(shù)學(xué)題目，使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)一步培育學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從生活化數(shù)字故事入手，從小培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察勤于思考，通過用數(shù)學(xué)故事布置課外作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性高漲，自主探究能力和自主思維能力也得到了極大提升。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到正方體、三角形和圓時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生們布置數(shù)學(xué)任務(wù)：列舉在生活中見到的正方體、三角形和圓形的物體，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，說明這些物體為什么是這個(gè)形狀。通過這種方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維和數(shù)學(xué)思維，以及善于觀察生活的能力。當(dāng)然，為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)更加寬泛，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上講述關(guān)于形狀的原理和小故事，讓小學(xué)生更好地與課堂氣氛相融，從而能夠加倍對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

三、 總結(jié)

總之，數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的合理應(yīng)用，可以促使數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效地吸引學(xué)生的注意力和參與度，開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，活躍數(shù)學(xué)課的氛圍，使小學(xué)生在輕松的課堂氛圍中接受數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)故事不僅使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，而且提升學(xué)生的綜合能力，繼而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田玉紅.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)故事的運(yùn)用[J].中國校外教育，2017（07）.

[2]何作武.數(shù)學(xué)故事在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017（03）.

作者簡介：

戚玉瑾，山東省臨沂市，沂水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。