導(dǎo)學(xué)互動(dòng)

摘要：高效的化學(xué)課堂必然是充滿生機(jī)與活力的課堂，是師生共同全身心參與的課堂。如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，吸引學(xué)生投身化學(xué)新知的探究中，筆者以為，教師有效引導(dǎo)，學(xué)生自主互動(dòng)，師生互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生智慧綻放，化學(xué)課堂才會(huì)富有實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；高效

隨著新的課程理念不斷深入，一些全新的教學(xué)模式和教學(xué)思想不斷沖擊著傳統(tǒng)課堂，引領(lǐng)著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)是在新課程理念的指導(dǎo)下提出的，符合素質(zhì)教育的具體要求，旨在通過創(chuàng)建一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、積極發(fā)言，讓學(xué)生在課堂上盡情展示自我，凸顯自我潛能的教學(xué)思想。筆者在平常的教學(xué)中，大膽實(shí)踐，勇于總結(jié)，積累了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)和提問三個(gè)方向展開了構(gòu)建高效化學(xué)課堂的策略討論。

一、 以實(shí)驗(yàn)為載體，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)原理具體化，有利于提高學(xué)生感知力，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和探究，并通過合作等形式來完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)高中化學(xué)“真假碘鹽的鑒別”拓展課題時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)演示，首先，取兩支潔凈的試管，分別取兩種樣品的食鹽半勺放入兩支試管中，各加入5mL水，振蕩溶解。之后分別滴入2滴碘化鉀溶液和1滴稀硫酸，搖勻。觀察試管中的現(xiàn)象。其中一支試管內(nèi)出現(xiàn)了黃色，則說明該試管內(nèi)存在碘單質(zhì)?；瘜W(xué)反應(yīng)方程式為：KIO3+5KI+3H2SO43I2+3H2O+3K2SO4。這時(shí)教師可以繼續(xù)提問：如何進(jìn)一步驗(yàn)證是否存在碘單質(zhì)呢？有學(xué)生提出，可以加入2滴淀粉溶液，碘能讓淀粉溶液變藍(lán)。這支出現(xiàn)黃色的試管果然變藍(lán)了，另一支則沒有出現(xiàn)變化，真假碘鹽就這樣區(qū)分出來了。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)既考查了氧化還原反應(yīng)，又考查了碘單質(zhì)的性質(zhì)，同時(shí)還具有很強(qiáng)的探究性，學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣。之后，教師提問：“如何進(jìn)一步檢驗(yàn)碘單質(zhì)？”同學(xué)們也表現(xiàn)得非常積極。通過這個(gè)導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅增加了師生之間的互動(dòng)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生探究興趣，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深化了學(xué)生對(duì)碘的認(rèn)識(shí)，起到了很好的教學(xué)效果。

二、 以互動(dòng)為旋律，激勵(lì)自我生成

如果缺乏互動(dòng)，導(dǎo)學(xué)就會(huì)顯得非常機(jī)械，無法起到引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生自我生成的目的。教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)增加一些互動(dòng)性質(zhì)的素材和話題，提高學(xué)生的互動(dòng)性。由于學(xué)生的思維天馬行空，可能會(huì)提出意料之外的問題，這就需要教師提前制定好應(yīng)對(duì)方案，以滿足學(xué)生的生成需求。

例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“實(shí)驗(yàn)室制氯氣”時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，由小組討論氯氣性質(zhì)，并設(shè)計(jì)裝置圖，討論每個(gè)環(huán)節(jié)裝置的作用，并選出代表發(fā)言。教室先將實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的化學(xué)方程式寫在黑板上：4HCl（濃）+MnO2△MnCl2+Cl2↑+2H2O。小組甲提出：“濃鹽酸具有揮發(fā)性，可以用飽和食鹽水將揮發(fā)的濃鹽酸吸收。”小組乙提出：“水分子也會(huì)加熱揮發(fā)，干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以用濃硫酸吸收加熱產(chǎn)生的水蒸氣?！毙〗M丙提出：“在尾氣處理上，可以用氫氧化鈣來吸收多余的氯氣?！睂?duì)于小組丙的說法，教師并沒有予以否定，而是詢問其他小組同學(xué)有沒有不同看法。小組丁提出：“氫氧化鈣溶解度比較小，吸收的氯氣并不多，用氫氧化鈉吸收多余氯氣效果更好一些?！逼渌〗M對(duì)這一觀點(diǎn)表示認(rèn)同。最后，教師總結(jié)了裝置圖設(shè)計(jì)：先將濃鹽酸與二氧化錳加熱制取氯氣，將氣體通入飽和食鹽水，再通入濃硫酸，之后收集氯氣，最后用氫氧化鈉進(jìn)行尾氣處理。

在這個(gè)裝置圖設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，教師并沒有過多地干擾，只是寫出了化學(xué)方程式給同學(xué)們以引導(dǎo)，讓大家通過小組討論的方式自我生成。對(duì)于學(xué)生討論中不正確的部分，教師不用著急糾正，而是給學(xué)生自我糾正的機(jī)會(huì)。最后，通過總結(jié)的方式，肯定學(xué)生的討論結(jié)果，幫助他們進(jìn)行思路整理和歸納。

三、 以提問為契機(jī)，啟發(fā)深入思考

很多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)時(shí)有一個(gè)共性，即照搬課本內(nèi)容，然后照本宣科教學(xué)，這種教學(xué)模式失去了教學(xué)的靈動(dòng)性。提問是學(xué)生思考的源泉，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)避免提一些基礎(chǔ)性問題，而是應(yīng)該提出一些互動(dòng)性、延展性較強(qiáng)的，讓問題成為一個(gè)探究活動(dòng)，這樣能更好地啟發(fā)學(xué)生深入思考。

例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先提出了一個(gè)引導(dǎo)性問題：“為什么加了酶的洗衣粉洗滌效果要比普通洗衣粉效果好呢？為什么用溫水洗衣服要比冷水洗得干凈呢？”學(xué)生答道：“因?yàn)槊改軌蚣铀傥蹪n的分解，而且在溫水環(huán)境中，酶的分解效果更好。”由此引出了“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念，化學(xué)反應(yīng)速率是描述化學(xué)反應(yīng)快慢的量。之后教師又提問：“化學(xué)反應(yīng)速率與物理中的速度有什么關(guān)系嗎？”這個(gè)問題讓學(xué)生陷入了沉思。于是，教師又提出了一個(gè)啟發(fā)性問題：“25℃下，一份濃度為0.05mol/L的雙氧水放在空氣中，兩小時(shí)后，濃度下降為0.02mol/L，它發(fā)生了怎樣的變化？我們可以用化學(xué)反應(yīng)速率來表達(dá)嗎？”同學(xué)們結(jié)合物理中速度的計(jì)算方式，思考后回答：“能不能用0.05mol/L減去0.03mol/L，然后再除以120分鐘？”教師欣喜地說道：“答對(duì)了，這就是它的化學(xué)反應(yīng)速率?！?/p>

課堂提問不僅可以有效地組織課堂教學(xué)，更能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生真正參與課堂。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師并沒有進(jìn)行Δv（A）=Δc（A）/Δt的公式灌輸式教學(xué)，而是通過一系列的問題，啟發(fā)學(xué)生說出化學(xué)反應(yīng)速率的概念，通過物理速度的解法，聯(lián)想到化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算方式，學(xué)生的思路一下子就被打開了。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)效果有很大影響，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考慮導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)性，不能過于死板，要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑，這樣才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行調(diào)整和反思，以優(yōu)化導(dǎo)學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而構(gòu)建高效化學(xué)課堂。

作者簡介：

武紅波，江蘇省淮安市，江蘇省淮州中學(xué)。