初中歷史課堂教學中選擇有效史料的原則

摘要：對于初中歷史教師來說，在歷史課堂教學中如何對有效史料進行科學合理的篩選、掌握基本的有效史料挑選原則直接關系到其教學質量的好壞以及對學生在歷史學科上的知識認知和掌握情況。本文首先簡要分析初中歷史課堂教學現(xiàn)狀，在此基礎上主要從客觀真實性原則、趣味性原則以及拓展延伸性原則這三個方面闡述初中歷史課堂教學中選擇有效史料的原則。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效史料；選擇原則

一、 引言

歷史學科體現(xiàn)的是對學生的各種常識性的教育以及對一個國家、民族乃至對世界古往今來的人文發(fā)展歷程的一種認識，并且在不斷的史學接觸中慢慢地形成自己的價值標準和處事原則，初中作為學生系統(tǒng)學習歷史學科的初級階段，教師在教學過程中應當更加注重史料的選擇原則，在培養(yǎng)學生對歷史學科基本認知的基礎上不斷培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和積極性，那么在這過程中，教師又應當把握哪些基本的原則以更好地促進歷史學科教學質量的提高呢？

二、 初中歷史課堂教學現(xiàn)狀

受應試教育體制的束縛，初中歷史課堂教學模式多是以書本知識為主要參考的、教師講授、學生被動接受的模式為主，教師在教學中缺乏理念的變更和方式的革新，而學生在歷史學科學習過程中也缺乏足夠的積極性和主動性，初中歷史課堂教學主要存在以下幾個問題：

（一） 歷史教材更新慢，跟不上時代發(fā)展潮流

當你站在今天的角度回顧昨天發(fā)生的事情，歷史就產(chǎn)生了，因此歷史具有與時俱進的基本特點，需要人們不斷站在新的時代發(fā)展潮流下進行新的總結和創(chuàng)造，這表現(xiàn)在初中歷史教學中的一個首先方面就在于需要不斷推動歷史教材的更新，既要讓學生了解基本歷史事件更要以時代特色為依據(jù)進行對這些歷史事件新的一輪的評價和總結，但是就當前的初中歷史教材來看，它們多是進行一代又一代的、不變的“歷史延續(xù)”，歷史教材的版本過時、內(nèi)容落后的問題不但不符合當代歷史教師在課堂上進行有效的歷史史料選擇的基本原則也嚴重束縛了學生在歷史學科上的學習和人格的與時俱進、全面發(fā)展。

（二） 歷史教師觀念落后，學生辨別能力有限

一方面，對于大多數(shù)歷史教師來說，其教學的根本原則是培養(yǎng)學生應付考試的基本學科能力，在教學過程中他們多是機械式地以歷史教材和各種教輔資料為主要參考，很少會在不斷變化的現(xiàn)實世界中不斷發(fā)揮自己的主觀能動性挑選更多、更新其更適合初中生學習的歷史史料，這在初中教學模式以教師教導為主、學生自我學習為輔的教學體制下嚴重束縛了學生在歷史學科上核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；另一方面，由于初中階段學生的年齡和閱歷的限制導致其辨別是非的能力和自我學習的能力十分有限，尤其是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術高度發(fā)達和社會多元化思潮發(fā)展的今天，各種與歷史相關的影視劇的熱播都嚴重阻礙了學生接受客觀正確的歷史學科知識。

三、 初中歷史課堂教學中選擇有效史料的原則

筆者通過豐富的歷史教學實踐經(jīng)驗和各種文獻資料的查閱，在實事求是、與時俱進的精神上給出以下可供學習的初中歷史課堂教學中選擇有效史料的思想原則：

（一） 客觀真實性原則

在歷史課堂教學過程中教師應當積極發(fā)揮引導作用，教會學生正確看待正史和野史的區(qū)別，尤其是對待各種以歷史知識為背景的歷史影視劇更以所學的歷史知識為依據(jù)對其真實性和客觀性加以區(qū)分，合理消化吸收，力求學生在歷史學習過程中接受最真實客觀的歷史知識。

例如在七年級下冊第二課“貞觀之治”和第三課“開元盛世”的課堂講解時，教師一方面需要以歷史課本為依據(jù)對與之相關的歷史人物例如唐太宗、唐玄宗、魏征、長孫無忌以及武則天等重要歷史人物以及歷史事件例如科舉制的推行等，還應當在教學中時刻引導學生正確對待與之相關的熱播電視劇例如“武媚娘傳奇”“貞觀之治”等歷史劇，一方面要肯定這些電視劇在歷史事件的大方向掌握的正確性，另一方面又要學生以教師所講的正史為依據(jù)，對各種電視劇中出現(xiàn)的過分夸大主角的人格魅力以及極具戲劇性的歷史事件的演播要有意識地區(qū)別對待，在批判繼承的基礎上努力尋找正確的歷史事件作為依據(jù)，確保自己所接受到的歷史知識教育是客觀真實的，這樣才不至于犯是非觀上的錯誤?？傊?，客觀真實性是使歷史教師在課堂中選擇史料和進行教學的基礎性原則。

（二） 趣味性原則

興趣是最好的老師，教師在課堂教學過程中應當以史料為基礎，通過有效史料的選擇性教學不斷激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性。

例如在七年級上冊第十八課“三國鼎立”的教學過程中，教師除了應當向學生傳授與三國時期有關的基礎歷史知識，還可以在特定的教學環(huán)節(jié)中加入一些趣味性的歷史小故事既方便學生對整體歷史事件的把握又增加課堂教學的趣味性，比如在講到三國鼎立局面的形成時，在介紹魏國的興起時就可以以曹操這個歷史人物為導入，通過“望梅止渴”和“挾天子以令諸侯”這兩個歷史故事詳細闡述魏國興起的部分原因；而在講到蜀國時，又可以以“三顧茅廬”“草船借箭”以及“樂不思蜀”這三個歷史事件詳細介紹蜀國由盛到衰最終走向滅亡的全過程；最后，在講到與吳國相關的歷史知識時，教師可以詳細向學生們介紹周瑜這個歷史人物，在這過程中可以聯(lián)系中國古典詩詞例如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》進行講解，這樣既在課堂上增加了歷史學科的人文魅力又加深了學生對各個歷史知識的認識和理解，一舉多得。

（三） 拓展延伸性原則

歷史事件的發(fā)展都有統(tǒng)一的脈絡和變遷的依據(jù)的，因此，對于初中歷史學科教學來說，教師更應當注重各個歷史事件和歷史知識的統(tǒng)一性和連接性，不能將每個單元的歷史章節(jié)內(nèi)容孤立起來，因此，教師在進行史料的選擇時應當注重拓展延伸性的原則。例如當教師在開始講授中國的朝代發(fā)展史之前就可以首先給出一個清晰的發(fā)展脈絡，從夏商周到宋元明清，通過這些基本知識的梳理可以在學生的學習過程中提供一個很好的方向感。

四、 結語

歷史作為初中學生必修的科目之一，在學習過程中不但可以培養(yǎng)學生在現(xiàn)代社會應當具備的人文情懷還可以引導學生以史為鑒、不斷樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。對于初中歷史教師來說，把握有效史料的選擇原則是其教學的一項重要內(nèi)容。

參考文獻：

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[3]徐洪青.初中歷史課堂教學中選擇有效史料的原則[J].科普童話，2016（24）：67.

作者簡介：

林宜創(chuàng)，福建省三明市，尤溪縣中仙中學。