微課

摘要：隨著新課改理念的深入，教育教學(xué)工作改革在不斷地深入進(jìn)行。初中歷史是義務(wù)教育階段必修的科目之一。在新課改的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端逐漸地體現(xiàn)出來。隨著微課教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，為初中歷史的教育教學(xué)工作提供了一個更高的平臺。所以，我們初中歷史老師要對微課有深入的了解，將其運(yùn)用于日常教學(xué)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。而微課作為初中歷史課堂一道靚麗的風(fēng)景線，需加強(qiáng)微課模式的研究。

關(guān)鍵詞：微課；初中歷史；應(yīng)用

一、 引言

如今的時代早已發(fā)展成為注重信息化的時代，在如今這種時代下，人類的教育理念也發(fā)生了很大的變化。由于以往的傳統(tǒng)理念和老舊的教學(xué)方式都不再滿足當(dāng)代人們的需求，人們開始使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，微課也在這種形勢下應(yīng)運(yùn)而生。

二、 利用微課巧設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際的教學(xué)過程中，通常情況下教師會首先設(shè)計微課教學(xué)方案與模式，在教學(xué)時，對學(xué)生進(jìn)行理論知識與實(shí)際相結(jié)合教學(xué)，幫助學(xué)生對重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識進(jìn)行了解，高效進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。例如，某初中歷史教師在教授學(xué)生相關(guān)的“歷史政權(quán)”內(nèi)容時，由于相關(guān)的知識點(diǎn)涉及大量的人物、地點(diǎn)、事件以及時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以深刻記憶，因此，該歷史教師靈活利用微課進(jìn)行教學(xué)，通過相關(guān)的多媒體設(shè)備利用圖片、微視頻、聲音等方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情景，針對性進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生加深對知識的理解，將相關(guān)的地點(diǎn)名稱、時間、任務(wù)等特殊的知識點(diǎn)進(jìn)行特殊的標(biāo)記，重點(diǎn)突出，加深學(xué)生對知識的記憶，提升學(xué)習(xí)效率。例如，某教師針對西夏、北宋與遼政權(quán)為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的微課視頻制作，促使相關(guān)的事件明顯突出，幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生的生活，從根本上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

三、 應(yīng)用“微課”帶領(lǐng)學(xué)生提升課程參與度

現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)工作雖然已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學(xué)理念，但仍存在課堂互動性差的問題?；诖耍處熆梢粤肀脔鑿?，將微課的制作“工作”交到學(xué)生手中。這樣一來，既使得微課內(nèi)容充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提升了學(xué)生的動手能力和參與能力，同時也減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，促使歷史教師有更多的時間將工作眼光放在人性化教學(xué)、生活化教學(xué)等其他教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)上。舉個例子：初中歷史教師L為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，將全班36名學(xué)生分成了6個小組，并要求各小組學(xué)生依次制作微課課件。由于該班級每周有3節(jié)歷史課，所以學(xué)生有將近兩周的時間去準(zhǔn)備課件內(nèi)容，不會給學(xué)生造成硬性的壓力。一個學(xué)期過后，全班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、知識點(diǎn)梳理能力、教材內(nèi)容理解能力都得到了顯著提高，并在全年級歷史考試中獲得了團(tuán)體第一的好成績。

四、 微課形象演繹，加深學(xué)生中斷的記憶

歷史這門課程所囊括的知識面較廣，且時間跨越度大，這就給學(xué)生的復(fù)習(xí)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。但是微課的介入可以讓學(xué)生通過圖畫、文字及注解等整理歸納出相應(yīng)章節(jié)或單元的知識內(nèi)容，如此便將生硬的知識生動形象化了。學(xué)生也就可以一邊欣賞一邊學(xué)習(xí)了，更有助于學(xué)生的記憶。像在初三的日本史的復(fù)習(xí)中，結(jié)合中考的大綱要求，整理出了三個不同日本史的展覽內(nèi)容。第一個是擺脫民族危機(jī)篇，給出了“明治維新”時期相應(yīng)的知識及照片，十分吸引學(xué)生的注意力。第二個是中日關(guān)系篇，從戚繼光抗日到甲午中日戰(zhàn)爭；從日本參與的八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭到全面侵華戰(zhàn)爭，由抗戰(zhàn)中的戰(zhàn)斗英雄講到最終抗戰(zhàn)的勝利，最終中日建交。第三個講述美日關(guān)系，兩國間既有合作亦有沖突，一戰(zhàn)時，兩國先后簽約進(jìn)入?yún)f(xié)約國行列中。二戰(zhàn)時，日本偷襲珍珠港，美軍向日本的廣島長崎投下兩枚原子彈，逼迫日本快速投降。把美日兩國間的合作及沖突的關(guān)系進(jìn)行整理總結(jié)，讓學(xué)生充分理解兩國間的種種行為。這樣才能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解掌握整個章節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體歷史觀的構(gòu)建。

五、 利用微課實(shí)現(xiàn)文史結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率

歷史與語文具有緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)語文，就得了解歷史知識，否則無法理解作者的情感立場，無法理解作品的主題內(nèi)涵。而通過語文的學(xué)習(xí)，可以加深對歷史知識的認(rèn)識。比如，《隆中對》這篇文章，就是歷史知識的文學(xué)化表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)歷史知識很好的范本。文中諸葛亮“未出茅廬而天下三分”的智慧光芒，劉備“凡三往乃見”的禮賢下士，孫權(quán)“已歷三世”的勵精圖治等，無不激勵著學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好材料。在學(xué)習(xí)“貞觀之治”一課時，筆者利用微課將文中的黑體字“君，舟也；人，水也。水能載舟，亦能覆舟”顯示在屏幕上，首先，讓學(xué)生熟讀幾遍并背誦。然后，圍繞這句話，繼續(xù)利用微課展示教學(xué)內(nèi)容：這句話是誰說的？它的含義是什么？有沒有什么背景？前兩個問題，學(xué)生都能回答完整，第三個問題，學(xué)生就不好回答了。最后，利用微課展示探討結(jié)果，并提問：李世民汲取了隋朝滅亡的教訓(xùn)，認(rèn)識到人心向背的重要性后，他在政治、經(jīng)濟(jì)方面采取了哪些措施？有什么意義？這樣做，在深化學(xué)生理解的同時，提高了課堂教學(xué)效率。

六、 結(jié)束語

總而言之，微課應(yīng)用在初中歷史的教學(xué)中，主要的目的就是讓學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問題，作出改善、解決問題，達(dá)到提升課堂效益的結(jié)果。但是新事物的出現(xiàn)并不是直接就可以做到完美，微課在初中歷史中的運(yùn)用也是如此，它還有很多需要完善的地方，這就需要教師在歷史教學(xué)的實(shí)踐過程中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)技巧，然后不斷地完善微課教學(xué)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目標(biāo)。不久的將來，信息技術(shù)以及教育會更加緊密地融合在一起，在這種時代潮流下，教育工作者要打破原有的思維模式，對微課做出改進(jìn)與完善并加以利用，使教育事業(yè)更好地發(fā)展下去。

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作者簡介：

何晶，江蘇省泰興市，泰興市寧界初級中學(xué)。