基于“思維導(dǎo)圖”的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法研究

摘要：本文嘗試用思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方式，以思維的邏輯和流程作為線索組織教師備課時(shí)候的思路。以“世界分區(qū)·拉丁美洲”為例展現(xiàn)該種教學(xué)設(shè)計(jì)過程和板書設(shè)計(jì)，并總結(jié)在實(shí)踐過程中的優(yōu)點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)方式多樣、形成過程簡潔、課堂效果生動(dòng)創(chuàng)新，并能提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)提出對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的一些思考和展望。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)設(shè)計(jì)；區(qū)域地理

一、 背景

思維導(dǎo)圖（Mind mapping）是由東尼·伯贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初提出來的。它是一種基于人腦放思維方式和模擬工具，以圖像作為表現(xiàn)方式表現(xiàn)人腦的思維過程。思維導(dǎo)圖是靠形象思維和放射性思維來思考，這意味著思維時(shí)從一個(gè)中心發(fā)散出多個(gè)分支，分支下面延伸新的分支，用不同的顏色、線條、符號(hào)、語言和圖像來突出思維內(nèi)容和層次，讓思維“可視”，知識(shí)直觀形象。這種思維方式符合地理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

地理學(xué)具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性。特別是區(qū)域地理，區(qū)域地理凸顯的是地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性，在一定的區(qū)域內(nèi)展現(xiàn)自然地理和人文地理的要素、現(xiàn)象、原理和規(guī)律。要求學(xué)生具有運(yùn)用地圖的能力，讀圖獲取相關(guān)地理信息、填圖落實(shí)域區(qū)域相關(guān)的地理要素。要求學(xué)生具有評(píng)價(jià)區(qū)域的能力，能綜合分析各個(gè)地理要素之間的關(guān)系，追究成因、推斷結(jié)果，預(yù)測未來影響，并能組織表達(dá)。思維導(dǎo)圖這一思維工具的功能與區(qū)域地理的知識(shí)內(nèi)容、地理知識(shí)的組織相契合。

教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃，教師在準(zhǔn)備區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要顧及多個(gè)方面，要顧及教師、學(xué)生、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、情境、教材等各方面。這就非常需要發(fā)散性思維，要盡可能多的考慮多種因素，區(qū)域地理的教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮區(qū)域的綜合性。

所以嘗試把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于區(qū)域地理的教學(xué)設(shè)計(jì)，看兩者相撞能否讓教學(xué)設(shè)計(jì)擦出新的火花，這里筆者以思維導(dǎo)圖形式的《世界分區(qū)·拉丁美洲》的教學(xué)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)為例，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，探索這種方式寫教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。

二、 《世界分區(qū)·拉丁美洲》的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

該教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括考點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、重難點(diǎn)、學(xué)情、課時(shí)安排、教學(xué)過程、板書及反思。其中重點(diǎn)放在教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)。教學(xué)過程體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的邏輯性和創(chuàng)造性，板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的簡潔性和發(fā)散性。

此次教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的工具是用iMindMap 9。這是一種數(shù)字思維模式軟件，也是設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候常用的工具。圖1為《世界分區(qū)·拉丁美洲》的教學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，圖2為該教學(xué)設(shè)計(jì)的板書設(shè)計(jì)。

三、 使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有多方面的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)如下優(yōu)勢(shì)。

表達(dá)方式更加多樣。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是語言敘述表達(dá)。用大段的語言文字詳細(xì)呈現(xiàn)邏輯，相當(dāng)于大腦中的思維經(jīng)過二次轉(zhuǎn)換，一般是線性的，單向的，且僅有一種顏色，一種文字感官，通常是按照課本綱目進(jìn)行羅列。思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)方式包括關(guān)鍵詞文字、線條、圖形、符號(hào)、表格，可以有多種顏色，多種圖形組合，創(chuàng)造多種形式的呈現(xiàn)形式，充分發(fā)揮大腦的左右腦思維特點(diǎn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)多元化、多方向、圖文并茂，更具有創(chuàng)造性。

形成過程簡潔效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)縮減文字，減少思維二次轉(zhuǎn)換，直接呈現(xiàn)思維的最初原貌，將大段文字縮減成關(guān)鍵詞，突出了知識(shí)的重點(diǎn)，一目了然，節(jié)約記憶相關(guān)詞、尋找關(guān)鍵詞的時(shí)間，思維導(dǎo)圖采用多層級(jí)多分支的組織，讓思維具有層次感，便于記憶和查找，發(fā)散性的組織結(jié)構(gòu)也又利于內(nèi)容的增減，隨時(shí)根據(jù)已有知識(shí)的掌握情況決定內(nèi)容的詳略程度。

課堂效果生動(dòng)創(chuàng)新。不光思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)是發(fā)散性思維，課堂教學(xué)圍繞著中心主題“拉丁美洲”也具有發(fā)散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候化被動(dòng)為主動(dòng)，師生雙向交流，板書設(shè)計(jì)也是發(fā)散性思維，這讓學(xué)生可以有效地以圖的形式對(duì)資源和內(nèi)容進(jìn)行整合，提高地理學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

提高學(xué)生自學(xué)能力。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過程中，世界地理加上中國地理有很多個(gè)區(qū)域，教師要是每個(gè)區(qū)域都教學(xué)，時(shí)間上不允許，效果上學(xué)生會(huì)對(duì)只是不同但教學(xué)形式單一的區(qū)域地理感到無趣和厭倦，思維導(dǎo)圖可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，長此以往，學(xué)生可以形成自己在學(xué)習(xí)地理方面的方法，脫離教師的引導(dǎo)，整理出個(gè)人的學(xué)習(xí)思路，這種學(xué)生自己形成的方法，往往比教師教學(xué)的效果更好。

四、 對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

思維導(dǎo)圖雖然有各種優(yōu)點(diǎn)，但是它也存在它的局限性，并不是所有的地理知識(shí)的教學(xué)用思維導(dǎo)圖這種工具都是最好的教學(xué)方式，筆者曾嘗試用思維導(dǎo)圖用于其他章節(jié)的教學(xué)，但是效果比較一般，綜合下來，在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方面用思維導(dǎo)圖比較好推廣。

從教學(xué)效果來看，學(xué)生對(duì)這種方式感到新穎有趣，能吸引到他們的注意力，更容易被學(xué)生接受，教學(xué)效果很好。然而，一次的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施并不能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，想要讓學(xué)生根本上掌握需要教師多次進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生根本上扭轉(zhuǎn)自己的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·伯贊著，李思譯.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].作家出版社，1999.

[2]陳麗娟.基于思維導(dǎo)圖的地理教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（4）：4-8.

作者簡介：

雷燦，二級(jí)教師，貴州省貴陽市，貴陽市清華中學(xué)。