情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：小學(xué)體育是小學(xué)階段教育的重要組成，雖然小學(xué)體育之中也包含了體育技法的教授，但小學(xué)體育教育的目的并不是幫助學(xué)生掌握各種技法，而是想要利用體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)沒(méi)有興趣，體育教育的作用難以發(fā)揮，體育教育實(shí)效性難以保證。情境教學(xué)法的出現(xiàn)可以有效的解決現(xiàn)階段體育教學(xué)的不良問(wèn)題，因而廣大小學(xué)體育教育者應(yīng)該重視情境教學(xué)法，合理開(kāi)展體育情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)體育教學(xué)；教學(xué)實(shí)效性

情境教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并最終實(shí)現(xiàn)提高教育實(shí)效性的一種新型的教學(xué)方式。體育是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，提高體育教育的實(shí)效性不僅能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)，于學(xué)生后續(xù)的健康發(fā)展亦能夠產(chǎn)生積極的作用。小學(xué)生由于身體發(fā)育還不夠健全，未能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，但小學(xué)生普遍具備貪玩、對(duì)新鮮事物好奇等心理，因此在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具備可行性。

一、 在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)體育教學(xué)形式呆板，內(nèi)容枯燥，由于難以激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的熱情，因而教育的最終結(jié)果始終難以盡如人意。情境教學(xué)法具備強(qiáng)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠很好的解決傳統(tǒng)教育教學(xué)的諸多問(wèn)題。

（一） 能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

首先，良好的學(xué)習(xí)氛圍有益于拉近教學(xué)師生的距離，促使學(xué)生大膽向教育者表露自身的需求，有益于教育者基于學(xué)生的實(shí)際需求合理調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。其次，小學(xué)生大都心理不成熟且對(duì)教育者有著較強(qiáng)的敬畏心理，良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠讓學(xué)生放松自己、更好的展露自身，還可以使得教育者全面掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（二） 有益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生對(duì)任何事物的好奇心理較強(qiáng)，但小學(xué)生的注意力集中時(shí)間難以持久，傳統(tǒng)教育教學(xué)法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，極容易因外界因素干擾而思想拋錨。情境教育法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好、有趣的教學(xué)情境，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三） 有益于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

情境教學(xué)法能夠?qū)⒖菰锓ξ兜捏w育知識(shí)融入真實(shí)的教學(xué)情境之中，情境體驗(yàn)式教學(xué)不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還能夠幫助學(xué)生更好的感受成功的快樂(lè)和喜悅。與此同時(shí)，在教學(xué)落實(shí)過(guò)程中學(xué)生需要與教育者配合、需要與其他同學(xué)配合，學(xué)生的審美情趣得以提高，學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)得以鍛煉，小組合作能力得以提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)因而得以更好的發(fā)展。

二、 在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略

在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的策略比較多樣，有多種情境創(chuàng)設(shè)方法可供選擇，但其中最有效、最常見(jiàn)的莫過(guò)于如下三種：

（一） 多媒體情境創(chuàng)設(shè)法

多媒體情境創(chuàng)設(shè)法將情境教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠同時(shí)發(fā)揮這兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，跑步運(yùn)動(dòng)比較枯燥，是小學(xué)生體育教育中學(xué)生最排斥的一種教學(xué)形式，為了提高教育實(shí)效性，教育者可以在開(kāi)展教學(xué)之前為學(xué)生播放我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒在賽場(chǎng)上馳騁的視頻，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)員站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的激動(dòng)心情，在提高學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的跑步運(yùn)動(dòng)氛圍。

（二） 音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)法

體育教學(xué)需要耗費(fèi)學(xué)生大量的體力，學(xué)生的身體會(huì)因?yàn)轶w力耗費(fèi)而產(chǎn)生不適感，心理也會(huì)因此產(chǎn)生一定波動(dòng)。如果未能對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，那么學(xué)生必然會(huì)對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥甚至是厭煩感，這無(wú)疑會(huì)影響體育教學(xué)的落實(shí)效果。因此，教育者可以讓體育教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合，在體育教學(xué)的過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，利用音樂(lè)幫助學(xué)生放松身心，提高學(xué)生的精神振奮度，進(jìn)而提高學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、學(xué)好體育的信心。例如，在體育課程進(jìn)展至中后期階段，學(xué)生出現(xiàn)明顯的體力不濟(jì)問(wèn)題時(shí)，教育者可以為學(xué)生播放充滿斗志的、健康向上的歌曲，如汪峰的《怒放的生命》、成龍的《問(wèn)心無(wú)愧》、tf boys的《青春修煉手冊(cè)》等，激發(fā)學(xué)生投身體育的熱情。

（三） 故事情境創(chuàng)設(shè)法

小學(xué)生由于自身的生長(zhǎng)、發(fā)育不完善，對(duì)學(xué)習(xí)普遍存在逆反心理，雖然體育有著較強(qiáng)的娛樂(lè)性，但體育教學(xué)的本質(zhì)還屬于學(xué)習(xí)，因而也容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理。需要注意的是，雖然學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)普遍存在抵觸、叛逆心理，但對(duì)于玩耍、游戲、聽(tīng)故事則普遍有著較高的熱情。因此，教育者可以充分的利用小學(xué)生的上述特點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生投身體育學(xué)習(xí)。例如，在短跑競(jìng)賽之前，教育者可以以學(xué)生們耳熟能詳?shù)摹靶艹鰶](méi)”故事為藍(lán)本，利用光頭強(qiáng)、熊大、熊二等角色為學(xué)生營(yíng)造故事情境，并讓學(xué)生選擇相關(guān)的角色開(kāi)展追逐性短跑，用故事提升短跑競(jìng)賽的趣味性，提高學(xué)生的課堂參與性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法不僅具備可行性，還具備很強(qiáng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，如能夠提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性、能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)等。然而由于傳統(tǒng)教育教學(xué)法是我國(guó)教育教學(xué)主流形式的格局未改變，情境教學(xué)法在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，尤其是體育教學(xué)方面可借鑒的成功教學(xué)案例較少，而這無(wú)疑會(huì)給體育教育利用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)一定的問(wèn)題。因此，教育者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)法，基于自身的實(shí)際情況合理開(kāi)展體育情境教學(xué)，以提高小學(xué)體育教育實(shí)效性為學(xué)生夯實(shí)體育基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉偉政，福建省泉州市，福建省永春縣外山中心小學(xué)。