論職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新問(wèn)題探析

摘要：近年來(lái)，創(chuàng)新型的技能型人才越來(lái)越受到社會(huì)、企業(yè)以及其他職能單位的歡迎，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型技能人才也就成為了職業(yè)院校創(chuàng)新管理新的改革方向。本文主要以問(wèn)題為導(dǎo)向，以管理創(chuàng)新為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要探析職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；創(chuàng)新；教育教學(xué)；對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)企業(yè)對(duì)于人才的需求量也在不斷增加，需求量增加的同時(shí)對(duì)于優(yōu)秀人才的質(zhì)也有了更多更高的要求?；诖?，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面肩負(fù)著更多的使命，因此為了適應(yīng)這方面的發(fā)展，需要職業(yè)院校在教學(xué)管理上有更多的創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于職業(yè)院校優(yōu)秀人才的需求。

一、 當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展中常遇到的問(wèn)題有哪些

（一） 培養(yǎng)模式無(wú)法擺脫學(xué)科本位的桎梏

目前，學(xué)科本位依舊是全國(guó)許多職業(yè)院校常采取的教學(xué)管理模式之一。學(xué)科本位常表現(xiàn)為：將學(xué)生以學(xué)科、系別為基礎(chǔ)進(jìn)行劃分管理，學(xué)生只能在局限的學(xué)科班級(jí)內(nèi)進(jìn)行被管理，而不能跨專業(yè)或跨系進(jìn)行學(xué)習(xí)和被管理。學(xué)科本位的桎梏使得部分學(xué)生無(wú)法接受到第二或第三職業(yè)系統(tǒng)化的培訓(xùn)，在教學(xué)管理中對(duì)于學(xué)科選擇都是被動(dòng)性的，無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；學(xué)生綜合素質(zhì)無(wú)法得到有效提高等。職業(yè)院校的學(xué)科本位在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)化技術(shù)型人才有著非常重要的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始要求職業(yè)院校能夠提供創(chuàng)新型復(fù)合型人才，即除了培養(yǎng)專業(yè)型的技術(shù)性人才之外，還需要具備一定的創(chuàng)新能力以及其他專業(yè)的基本技能，而學(xué)科本位在一專多能和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在一定的桎梏，使學(xué)生無(wú)法充分自主進(jìn)行專業(yè)化選擇，無(wú)法接受其他專業(yè)和創(chuàng)新能力的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)的人才培養(yǎng)難以滿足社會(huì)化的需求。

（二） 職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新隊(duì)伍不穩(wěn)定

職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新主要體現(xiàn)在五個(gè)環(huán)節(jié)上：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。這五個(gè)環(huán)節(jié)有著緊密的聯(lián)系：制定符合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃；組織學(xué)生和教師以及企業(yè)執(zhí)行計(jì)劃；決策層負(fù)責(zé)對(duì)課程編排、科目設(shè)定、書(shū)籍編排和采購(gòu)、實(shí)訓(xùn)安排、考試安排以及學(xué)籍管理等進(jìn)行執(zhí)行，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量并反饋信息；協(xié)調(diào)學(xué)科、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室，以及教師、學(xué)生等之間的關(guān)系及實(shí)踐項(xiàng)目的執(zhí)行等；控制管理創(chuàng)新過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、偏差并及時(shí)調(diào)整計(jì)劃目標(biāo)，利用獎(jiǎng)懲等激勵(lì)手段以及建立完善的評(píng)價(jià)制度來(lái)保證執(zhí)行者順利并實(shí)現(xiàn)預(yù)定的創(chuàng)新計(jì)劃目標(biāo)等。從以上內(nèi)容看，職業(yè)院校管理創(chuàng)新發(fā)展必須建立專業(yè)化的創(chuàng)新管理隊(duì)伍，且創(chuàng)新管理隊(duì)伍必須具備一定的管理知識(shí)技能和創(chuàng)新意識(shí)，必須保證每個(gè)環(huán)節(jié)在一定時(shí)期的連貫性。目前職業(yè)院校教學(xué)管理雖然取得了一定的成績(jī)，但因?yàn)榈赜虿町?、教育教學(xué)資源的不均衡性以及管理者個(gè)體差異性等，使得職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新隊(duì)伍不穩(wěn)定，從而造成創(chuàng)新發(fā)展受阻，或創(chuàng)新管理內(nèi)容、環(huán)節(jié)缺失，教學(xué)創(chuàng)新改革無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

（三） 職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新體制還不完善

職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新存在一定的滯后性，即職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新一般都在職業(yè)院校教學(xué)管理無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前教育形式而進(jìn)行的教學(xué)改革，是針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行的策略性調(diào)整。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和構(gòu)建新的體制期間，一般都有比較長(zhǎng)的過(guò)渡期。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及新形勢(shì)帶來(lái)的巨大變革，高校管理創(chuàng)新體制構(gòu)建所需的緩沖時(shí)間越來(lái)越少，而目前國(guó)內(nèi)部分職業(yè)院校在管理創(chuàng)新體制方面建設(shè)還存在諸多的問(wèn)題，特別是新形勢(shì)下教學(xué)管理制度、學(xué)風(fēng)建設(shè)制度、考試制度、信息化實(shí)訓(xùn)規(guī)章等方面迫切需要進(jìn)一步完善。

二、 解決當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展中問(wèn)題的對(duì)策

（一） 在教學(xué)管理模式上加以創(chuàng)新，豐富“校企合作”“學(xué)徒制”等比較先進(jìn)性的教學(xué)管理體系內(nèi)容

解決學(xué)科本位的桎梏，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)管理的方式方法，尤其是在培養(yǎng)模式方面的教學(xué)管理上下功夫。通過(guò)“校企合作”“學(xué)徒制”等多種培養(yǎng)方式，讓學(xué)生打破常規(guī)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方式，打破本專業(yè)、本院系的桎梏，以創(chuàng)新的方式進(jìn)行綜合能力的學(xué)習(xí)?！靶Ｆ蠛献鳌惫芾砟Ｊ絼?chuàng)新就是將學(xué)校與企業(yè)合作管理作為基礎(chǔ)，以學(xué)生具體實(shí)踐為中心開(kāi)展的教學(xué)管理模式，學(xué)校以專業(yè)技能提升為主進(jìn)行教學(xué)，而企業(yè)則是以實(shí)踐方式為主進(jìn)行教學(xué)管理，二者在管理模式和管理考核等方面合作創(chuàng)新，既而實(shí)現(xiàn)信息共享、考核統(tǒng)一、管理互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的目的?！皩W(xué)徒制”主要是針對(duì)學(xué)生興趣展開(kāi)教學(xué)的一種管理模式，通過(guò)讓學(xué)生自主選擇適合自己興趣發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的教師作為“師傅”（可以是不同專業(yè)，不同系別的），然后由“師傅”進(jìn)行授課。通過(guò)這些創(chuàng)新型的教學(xué)方式，可以使學(xué)生綜合能力得到發(fā)展，同時(shí)也有助于“一專多能”專業(yè)技能綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

（二） 培養(yǎng)專業(yè)化的教學(xué)管理隊(duì)伍，進(jìn)一步完善體制建設(shè)

培養(yǎng)專業(yè)化的教學(xué)管理創(chuàng)新隊(duì)伍，進(jìn)一步挖掘教學(xué)管理主體的管理潛能和創(chuàng)新潛能，利用培訓(xùn)、企業(yè)交流等方式提升他們的管理水平。創(chuàng)新管理中的各個(gè)環(huán)節(jié)要素，利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程智能化，在管理成果評(píng)價(jià)中利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)化和量化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新科學(xué)化管理。

進(jìn)一步完善體制建設(shè)，對(duì)管理制度、實(shí)訓(xùn)制度、考試制度等進(jìn)行創(chuàng)新管理，堅(jiān)持以人為本進(jìn)行改革創(chuàng)新，將過(guò)程評(píng)價(jià)體制建設(shè)與效果評(píng)價(jià)體制相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)管理過(guò)程的動(dòng)態(tài)化管理。除此之外學(xué)科管理者還需要進(jìn)一步完善自我的創(chuàng)新意識(shí)和管理意識(shí)，將創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)等創(chuàng)新思想植入到自己的教學(xué)理念中，并在具體教學(xué)實(shí)踐中加以發(fā)揮。

總之，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，職業(yè)院校教學(xué)管理創(chuàng)新發(fā)展已然成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新的職業(yè)教育方式和發(fā)展方向，在發(fā)展過(guò)程中，只有始終將創(chuàng)新作為教學(xué)管理改革的關(guān)鍵點(diǎn)，才能真正讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和“一專多能”等技術(shù)型復(fù)合人才的需求。創(chuàng)新道路任重而道遠(yuǎn)，職業(yè)院校還需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣，方能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

吳幽蓓，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。