高中語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更多、更新的要求，而高中作為學(xué)生在語文學(xué)科上學(xué)習(xí)的重要過渡階段，更是迎來了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)于廣大的語文教師來說，如何通過豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，在語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，落實(shí)以學(xué)生為本的基本教育理念成為其一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。本文首先簡(jiǎn)要介紹高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，再給出一些高中語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的可行性意見以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)培養(yǎng)；對(duì)策

一、 引言

高中生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)能力作為教師了解學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是教師在教學(xué)過程中必須要把控的一項(xiàng)重要內(nèi)容，尤其是對(duì)于高中語文學(xué)科來說，由于其開放性和人文性的基本特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在高中學(xué)科壓力大、時(shí)間和精力都十分有限的情況下，就缺乏對(duì)語文學(xué)科尤其是語文閱讀學(xué)習(xí)中有意識(shí)培養(yǎng)自己學(xué)科綜合素質(zhì)的習(xí)慣，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)如何在不斷的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一套符合高中學(xué)生特質(zhì)的語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方案成為其一項(xiàng)重要課題。

二、 高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育體制的束縛下，高中語文閱讀課堂教學(xué)存在一系列的現(xiàn)實(shí)問題，以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培育和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提升。高中語文閱讀教學(xué)中面臨的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性和主動(dòng)性較差

高中作為學(xué)生系統(tǒng)接觸和學(xué)習(xí)語文學(xué)科的較高級(jí)階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)本著提高學(xué)生的思維品質(zhì)以及人文素養(yǎng)的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些更靈活、更開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)階段還存在許多高中語文教師在閱讀教學(xué)中只是專注于閱讀內(nèi)容本身以及針對(duì)性答題技巧的授課，而忽視了具有人文性和趣味性的語文閱讀內(nèi)容展開論述，尤其是在閱讀教學(xué)中缺乏素材的拓展介紹，這就使得大多數(shù)的語文閱讀課堂顯得枯燥無味，學(xué)生體會(huì)不到語文的語言美感也感受不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，而這表現(xiàn)在語文課堂上就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性較差，他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)上往往都是被老師“牽著走”，不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文和進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的探索。這種學(xué)習(xí)行為在降低教學(xué)效率的同時(shí)也不符合教師寓教于樂的教學(xué)目的。

（二） 學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的實(shí)踐運(yùn)用行為有待加強(qiáng)

現(xiàn)階段大多數(shù)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都是以應(yīng)試為目的，對(duì)于與考試內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中也多是停留在以書本為主的理論知識(shí)上，而忽視了語文無處不在、無時(shí)不在，其本質(zhì)就是來源于生活的學(xué)科特色，對(duì)于一些有主題內(nèi)容的閱讀講解時(shí)也多是停留在口頭教育上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，真正將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于自身的生活上的教學(xué)意識(shí)，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐運(yùn)用行為亟待加強(qiáng)，在其綜合素質(zhì)無法得到真正提高的現(xiàn)實(shí)下也不利于今后更高層次的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、 高中語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的可行性意見

筆者通過大量的教學(xué)實(shí)踐調(diào)研，在運(yùn)用已有的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，得出了一些在新課程改革下，針對(duì)高中語文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些可行性心得體會(huì)。

（一） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造自由民主的課堂氛圍

對(duì)于現(xiàn)行教育體制而言，要想逐步推進(jìn)高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)培養(yǎng)的工作進(jìn)度、進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)做的就是轉(zhuǎn)變以往的以教師為主、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過營(yíng)造自由民主的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，將語文的語言實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容融入其中。

例如，在高中語文必修四第一單元的課文《雷雨》的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該戲劇作品的背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及一些生字詞和課文主要內(nèi)容的掌握，為了在閱讀教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以通過以啟發(fā)式和開放性的課堂教學(xué)方式尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其閱讀的綜合能力。具體來講就是在學(xué)生對(duì)本篇課文的主要內(nèi)容理解無障礙的情況下，可以以分組的方式要求學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課文再現(xiàn)的故事表演，讓學(xué)生自由選擇課文中出現(xiàn)的周樸園、繁漪、魯侍萍、周萍、魯大海等角色，在課堂上給予他們充分的時(shí)間進(jìn)行表演、道具的制作和各個(gè)角色的理解和排練，通過分工合作的方式讓學(xué)生自由表達(dá)對(duì)自己所選角色的認(rèn)識(shí)和理解并進(jìn)行肢體動(dòng)作上的詮釋，在這種民主自由的課堂氛圍中讓每位學(xué)生都理解到課文表達(dá)的主旨：舊中國(guó)社會(huì)和歷史下人性的脆弱和腐朽。這種教學(xué)方式可能會(huì)占用教師過多的書本知識(shí)教學(xué)的實(shí)用性內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生來說，不但可以使其深刻體會(huì)到語文的學(xué)科魅力，還可以以潛移默化地方式將各種人可貴的思想道德素質(zhì)內(nèi)化于學(xué)生日常的實(shí)踐活動(dòng)。

（二） 推進(jìn)情景化教學(xué)，提升語文閱讀教學(xué)的趣味性

興趣是最好的老師，要使學(xué)生真正融入學(xué)科思維能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，最好的辦法就是通過一系列的教學(xué)模式的革新，以學(xué)生喜聞樂見的方式使其喜歡上語文學(xué)習(xí)，體會(huì)到語文學(xué)科的實(shí)用性和價(jià)值，而通過情景化教學(xué)模式可以很好地達(dá)到這一教學(xué)效果。

例如，在高中語文必修一第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》的講解中，教師除了可以進(jìn)行一系列常規(guī)化的語文閱讀教學(xué)模式的延續(xù)，還可以在教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生播放與這篇課文內(nèi)容相關(guān)的視頻，加深他們對(duì)課文的理解，例如可以向?qū)W生播放電視劇《毛澤東》的相關(guān)片段，讓學(xué)生更加直觀地了解這位偉大的詩人、革命家和政治家，在此基礎(chǔ)上更好地理解這篇詩歌所表達(dá)出毛澤東的豪情壯志和建功立業(yè)的勇氣和決心。這種教學(xué)模式可以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌閱讀學(xué)習(xí)的思維能力的培養(yǎng)，提高其語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，對(duì)于高中生來說，如何根據(jù)其在語文閱讀課上的具體表現(xiàn)，找到真正促進(jìn)其自身發(fā)展的可行性教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，這需要來自國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生等積極配合和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏紅梅.高中語文閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[2]常林彬.在高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)之我見[J].文教資料，2014（33）：170-171.

[3]王振坡.如何培養(yǎng)高中語文閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)[J].新課程（教研），2010（07）：42.

作者簡(jiǎn)介：

沈曉瓊，福建省漳州市，詔安縣橋東中學(xué)。