小學語文體驗式閱讀教學實踐分析

摘要：小學階段語文教學中需要注重對學生閱讀興趣及閱讀習慣的培養(yǎng)，這對學生今后的閱讀水平發(fā)展是非常關(guān)鍵的，傳統(tǒng)的閱讀教學更加注重的是對課文內(nèi)容的講解與分析，降低了學生的感性體驗，不利于學生的全面發(fā)展，體驗式閱讀教學則能夠滿足新課標的要求，促進學生的全面發(fā)展，本文對小學語文體驗式閱讀教學實踐進行了分析，希望能夠促進小學語文閱讀教學的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；體驗式；閱讀教學

體驗式閱讀教學能夠尊重學生的感受及個體體驗，同時進行學生與教師、教材編者、文本之間的多元對話，加深閱讀體驗，實現(xiàn)情感、知識等的發(fā)展，它關(guān)注的是語文教學的人文性與學生的個體生命意義，注重培養(yǎng)學生的寫作、閱讀等能力，將體驗式學習作為主要的學習方式，對閱讀內(nèi)容進行深入的理解與感悟，提升閱讀教學效率與質(zhì)量，讓學生獲得更好的閱讀體驗。

一、 體驗式閱讀教學的實施原則分析

體驗式閱讀教學是讓學生能夠親身參與到教學之中去，通過體驗情境對已有的經(jīng)驗、知識進行調(diào)動，從而發(fā)展認知、陶冶情操，得到情感的升華。在實際的教學過程中，體驗式閱讀教學包含幾個方面的實施原則，一個是學生的主體性原則，教學中學生是閱讀體驗的主體，需要進行主動學習與發(fā)展。第二個就是實踐性原則，體驗式閱讀教學是開放式的，是面向?qū)嶋H生活與社會的，學生獲得體驗并進行深化，與各個層面獲得的經(jīng)驗背景都息息相關(guān)。第三個就是開放性的原則，體驗式閱讀教學與教師提供的學習情境都是開放的，學生有足夠的時間與空前去進行探討，也可以將問題帶到課堂之外進行探究。體驗式閱讀教學目標的實現(xiàn)是通過學生閱讀內(nèi)化與實踐外化實現(xiàn)的，學生通過閱讀將自身的知識、情感、思想代入其中，將文本語言在自己的腦海中進行創(chuàng)造，同時與原有經(jīng)驗背景知識進行聯(lián)系，將新的體驗內(nèi)化為更深層次的認知與精神意義，進而得到發(fā)展，可見，在體驗式閱讀教學中遵循學生的主體地位是非常重要的。

二、 小學語文體驗式閱讀教學實踐策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的閱讀體驗

實施體驗式閱讀教學需要通過創(chuàng)設(shè)情境增強其真實感，讓學生更快地進入閱讀狀態(tài)，提高學生閱讀的興趣，增強學生的閱讀欲望。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師需要根據(jù)差異性及直觀性、生活化的原則進行創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠真正地融入文本之中，主要分為直觀體驗與間接體驗兩種方法。直觀體驗是一種進行現(xiàn)場觀摩與體驗的方法，主要有調(diào)查、采訪等方式，但是這種方法對教師教學以外的能力要求比較高，而且其可控性比較差，在實際閱讀教學中不常采用。教師需要將文本內(nèi)容與特點進行結(jié)合，決定是否要實行直接體驗法。比如在《荷花》這一課的教學中，具有比較強的情境性，內(nèi)容也比較具體，如果在合適的季節(jié)，恰逢學校內(nèi)或周邊的荷花盛開，教師就可以組織學生進行現(xiàn)場觀摩。觀摩的目的是為了讓學生對荷花的姿態(tài)、顏色有更直觀的認識，更好地去體會作者的情感。間接體驗法是屬于一種虛擬的情境創(chuàng)設(shè)手段，它有著更高的經(jīng)濟性與便捷性等優(yōu)勢，在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中是一種最常見的情境創(chuàng)設(shè)方法。教師能夠直接在課堂上利用圖畫、音樂、表演等形式去進行情境的創(chuàng)設(shè)，也可以根據(jù)文本內(nèi)容進行表演，又或者通過代入感比較強的演唱使學生進行想象，引導(dǎo)學生進入情境。這種方式對教師的教學能力要求很高，在實際的應(yīng)用中教師需要結(jié)合自身的優(yōu)勢，選擇合適的方式開展間接情境的創(chuàng)設(shè)。

（二） 品讀語言，豐富學生的閱讀體驗

文本語言是承載作者情感及意義的載體，在閱讀中需要從語言出發(fā)，對語言進行品讀、體味，使語言的媒介作用得到充分的發(fā)揮，語文教學中主要有聽、說、讀、寫四方面的內(nèi)容，對語言進行品味需要對這四種方法進行靈活的運用。其中，讀是閱讀教學的基礎(chǔ)，大部分教師在課堂教學中，通常會將百分之六十左右的時間用于學生的閱讀，這一做法雖然有點絕對，但也具有一定的道理。因為，要想對語言有一個深入的體驗，就需要將讀作為基礎(chǔ)，但是在讀的過程中需要掌握一定的技巧。讀包含有范讀、朗讀、默讀、誦讀等種類，教師應(yīng)該根據(jù)學生的個體特點、文本的具體類型、語言特點去選擇讀的類型。主要注意的是，教師在引導(dǎo)學生進行閱讀之前，需要明確閱讀目標，增強學生閱讀的層次性與節(jié)奏感，讓學生對文本語言有一個更加深入的品味。比如《放飛蜻蜓》這一課的教學過程中，教師就可以先播放蜻蜓的相關(guān)視頻，讓學生觀看，再要求學生對課文進行重點朗讀，在觀看視頻的同時對課文進行復(fù)述，對描寫蜻蜓的外觀與動作的語言進行品味。這種閱讀方式，可以讓學生在閱讀的同時，更全面、細致地認識蜻蜓這一生物，對蜻蜓的形象體驗更加豐富，讓學生感受到作者對蜻蜓觀察的細致入微以及對動物的熱愛。

三、 結(jié)束語

小學階段是學生形象思維發(fā)展的重要時期，在小學語文閱讀教學中，原有的教學模式對學生的主體地位及情感體驗缺乏重視，教師進行的繁瑣的講解，學生通常會感到枯燥、厭煩，而體驗式閱讀教學的實施則能夠突出學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀積極性，鼓勵學生進行自我個性的表達，從而更深入地去理解文本情感與內(nèi)涵，優(yōu)化閱讀教學效果。

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作者簡介：

花奉，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市無為縣開城鎮(zhèn)中心小學。