在群文閱讀教學中進行思維訓練初探

摘要：教學大綱指出：在語文教學中要注重發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。因此在一線語文閱讀教學中我們要堅持對學生進行思維訓練。本文結合具體案例與大家分享在群文閱讀教學中對學生進行思維訓練。

關鍵詞：群文閱讀；思維訓練；任務單；合作探究

思維的提升與發(fā)展被列為“核心素養(yǎng)”的重要內容，因此在小學語文閱讀教學中開展思維訓練勢在必行。本文將結合教學案例與大家分享在群文閱讀教學中對學生進行思維訓練的有效措施。

一、 群文閱讀的概念

群文閱讀是近幾年在我國興起的一種以教“閱讀”為目標的閱讀教學模式，與以往的教“課文”的閱讀教學相對應。群文閱讀，就是圍繞著一個或幾個議題選擇一組文章（也可以是整本書），師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終使學生建立新的知識經驗體系的過程。

二、 在群文閱讀教學中進行思維訓練的措施

群文閱讀教學模式摒棄了以往“知識本位”的教學理念，以培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”為指引，因此使得在閱讀教學中對學生進行思維訓練有了可能。在教授人教版五年級下冊“人物描寫一組”中的課文時我們圍繞“人物描寫”這一議題組織教學，并采取了不同的教學手段、教學方式對學生進行思維訓練。

第一，借助任務單進行思維訓練。

如在教授《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課時，我列出了人物性格任務單，讓學生根據任務單從課文中尋找相關描寫。

如我列出了這樣的任務單：

小嘎子是個頑皮倔強、爭強好勝的孩子；嘎子是個機敏的孩子；嘎子是個富有心計的孩子。請你分別從課文中找出相關的描寫。

胖墩兒是個健壯如牛的孩子；胖墩兒是個爽快的孩子；胖墩兒是個沉穩(wěn)的孩子。請你分別從課文中找出相關的描寫。

學生通讀課文后，經過從概括到具體的思維流程，完成了上面的這個任務單。

小嘎子——

從“嘎子”這個名字中就知道他是個頑皮的孩子。小嘎子不愿服輸，即使自己身單力薄仍向胖墩兒提出挑戰(zhàn)。在比賽中，他卻有些沉不住氣，可見他急于打敗對手。

嘎子是個機敏的孩子。在比賽時，他圍著胖墩兒猴兒似的蹦來蹦去，還用腳腕子去鉤胖墩兒的腿，總在尋找下手的機會，多么機靈??！

嘎子是個富有心計的孩子。他認為胖墩兒傻大黑粗，動轉不靈，而自己靈敏、手疾眼快，便瞅準時機準備使巧招，下冷絆子。

胖墩兒——

胖墩兒是個健壯如牛的孩子。他膀大腰粗，一身牛勁兒，無論嘎子怎樣推拉拽頂，都扳不動他。

胖墩兒是個爽快的孩子。當嘎子向他挑戰(zhàn)時，就立刻脫掉單褂兒，叉著腰，毫不畏懼地應戰(zhàn)，還問如何比。

胖墩兒是個沉穩(wěn)的孩子。他和嘎子完全相反，并不急于求成，而是塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻，密切注視著對方的情況，隨時做好出擊的準備。

學生們按照任務清單回到課文中去尋找相關的描寫，他們從人物的語言、動作、外貌等描寫來品讀人物性格，很快就完成了任務單，實踐證明這是一個訓練學生從概括到具體的思維的一個有效措施。

第二，通過合作探究進行思維訓練。

選擇群文閱讀這種模式進行閱讀教學，很重要的一點就是要努力改變以往閱讀教學的痼疾，即教師在課堂上要控制自己的表達欲，要留足時間讓學生自讀自悟、合作探究。在這次的群文閱讀課文中有一篇名為《“鳳辣子”初見林黛玉》課文，在教授時我運用合作探究法進行教學，課前我預設了“本文運用了豐富多彩的人物描寫方法來描寫‘鳳辣子，你發(fā)現(xiàn)了嗎”這樣一個問題，讓學生們通過合作討論的形式解決問題，訓練他們的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。下面與大家分享課堂實錄。

生一：我從“鳳辣子”的外貌，一雙“丹鳳三角眼”，兩彎“柳葉吊梢眉”，含春威不露的“粉面”，未啟笑先聞“丹唇”，體會到美麗外表下隱藏著刁鉆和狡詐。

生二：我從王熙鳳的語言，“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了……”“妹妹幾歲了……也只管告訴我”，可以看出“鳳辣子”非常圓滑事故，因為她知道黛玉是賈母非常疼愛的外孫女，所以她極力地恭維黛玉，暗里也討好了三春。僅僅幾句話就充分表現(xiàn)了王熙鳳圓滑世故，善于阿諛奉承。

生三：我從“鳳辣子”的動作“攜著黛玉的手”“用帕拭淚”可以看出她很善于表演，她只是跟著老祖宗的感情在變化，真是個見風使舵的人物！

生四：我從林黛玉的心理活動“來者系誰”“放誕無禮”以及老祖宗對王熙鳳說的話可以看出她潑辣張狂、耍弄權勢等特點。

通過合作探究，學生們從課文對“鳳辣子”的語言、動作、外貌等方面的描寫中，充分體會到了王熙鳳的性格特點。這種通過多角度、多方面地討論和思考，可提高學生分析問題、靈活運用已有知識、全面看問題的能力，也克服了學生固有的思考問題的思路和思維定勢。

群文閱讀教學這種新型閱讀教學模式的出現(xiàn)就是為了改變以往重知識輕能力的語文閱讀教學的窘境，這種教學模式有利于學生思維能力的培養(yǎng)，因此一線教師要不斷開拓創(chuàng)新，在群文閱讀教學中努力探尋思維訓練的方法和途徑，以有效提升學生的思維能力，為他們的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]何欣，王天平.群文閱讀教學：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要途徑[J].教育與教學研究，2018-01-20.

[2]尹浪，王雁玲，陳際航.為提升學生閱讀素養(yǎng)而教——群文閱讀教什么初探[J].教師教育論壇，2016-12-15.

作者簡介：

宋增如，甘肅省天水市，甘肅省天水市武山縣宋莊小學。