當代教育心理學的研究和發(fā)展

鄭慈

摘 要 教育心理學是教育理論和心理學理論相融合產(chǎn)生的新理論，現(xiàn)如今其已經(jīng)成為一個獨立的理論分支，在教育工作中發(fā)揮著不可取代的作用。對教育心理學進行深入研究有著重要的意義，弄清當前我國教育心理學存在的主要問題并加以解決，是實現(xiàn)教育心理學進一步發(fā)展的重要課題。

關(guān)鍵詞 當代 教育心理學 問題 發(fā)展

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A

0引言

教育心理學主要針對不同教育情境下人的心理活動以及心理交互作用進行研究，并提示其運行規(guī)律和影響機制。早在春秋時期我國的教育心理學就已經(jīng)應用于教育時間中，并獲得了突出的應用效果。針對當代教育心理進行研究，有利于提高現(xiàn)代教育質(zhì)量，優(yōu)化現(xiàn)代教學模式，突出多元化教育發(fā)展的優(yōu)勢。

1當代教育心理學存在的問題

1.1科學研究本土化不足

雖然我國教育心理的運用可以追溯到兩千多年前，但是教育心理學的運用卻是引進的國外教育理論。從當前國內(nèi)教育心理學的研究情況來看，本土化研究少之又少，主要理論基礎(chǔ)來自西方社會，而且在研究方法、時間手段上也以國外移植為主，本土化程度嚴重不足。再加之本土心理學本身起步稍晚，上世紀八十年代才形成系統(tǒng)性研究，因此本土化研究不足已經(jīng)成為制約教育心理學發(fā)展應用的一大瓶頸。

1.2內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性

在當代教育心理學發(fā)展中，本內(nèi)容體構(gòu)建上缺乏系統(tǒng)性，在理論指導性方面相對不足。內(nèi)容構(gòu)建主要結(jié)合了一般心理學、學科心理學以及人格心理學等，造成學科自身理論體系性缺失。在研究課題上則駁雜混亂，既有記憶實驗和認知心理研究，又有學習思維和教學技術(shù)方面的研究，課題覆蓋廣泛但是缺乏系統(tǒng)性。在研究領(lǐng)域和研究方法上缺少統(tǒng)一模式，研究穩(wěn)定性不足。

1.3研究方法缺乏創(chuàng)新性

在現(xiàn)代教育心理學研究中，始終存在創(chuàng)新性不足的問題。首先是實證主義方法論長期占據(jù)主導位置，該方法起源于19世紀的德國，以心理實驗為主。而行為主義研究者則以華生為代表，以實驗法和定量分析法進行研究，當前我國教育心理學主要采取這一方法，形式單一而且缺少創(chuàng)新性。研究者希望通過方法的矯正完善其成功，而應用者更傾向于如何運營已有的研究方法，兩者都忽視研究方法的創(chuàng)新。而且在研究方法的完善過程中，很少有心理學家對其進行專門論述，在當代教育心理學應用中，存在著非常明顯的“拿來主義”，進而造成不少操作缺陷。

2當代教育心理學的發(fā)展完善策略

2.1創(chuàng)設(shè)具有本土特色的學科體系

我國與國外優(yōu)秀學科體系國家之間的差距，僅僅通過引進是難以滿足我國國情的。要切實地對國人和外國人心理情況進行區(qū)分，以中國人作為主體，驗證國外經(jīng)驗是否適用于中國。另外，要充分了解研究對象的情況。對國內(nèi)教育對象的身心發(fā)展情況進行調(diào)查，研究應面向社會，從我國教育心理學先驅(qū)處獲得有益部分，為開拓具有中國特色的學科體系打下本土思想基礎(chǔ)。并建立強大研究團隊，畢竟我國幅員遼闊，這為資料收集和分析增加了難度，通過優(yōu)秀研究者的通力合作，實現(xiàn)建立屬于中國人自己的教育心理學學科體系的目標。

2.2理論與實踐并重

研究實現(xiàn)理論和實踐并重，并不是拋棄理論而一味追求實用性，而是在重視實踐應用的基礎(chǔ)上，對于實際應用相結(jié)合的理論進行深入探討。理論對實踐的作用巨大，理論對實踐有著重要的指導作用，輕視理論的結(jié)果就是導致研究步入盲目實踐的歧途當中。要實現(xiàn)兩者的結(jié)合，就必須能夠解決理論與實踐難以實現(xiàn)緊密結(jié)合的矛盾，需要建構(gòu)理論與實踐并重的教育心理學學科體系。理論研究是為了更好地為實際教育當中存在的理論問題提供科學、合理的心理依據(jù)，而實踐性能夠更好地解決學校教育教學當中存在的心理問題。

2.3革新研究方法

在研究方法上，首先要做到定量研究與定性研究相結(jié)合、橫斷研究與縱向研究相結(jié)合的方式。定量研究能夠使研究結(jié)果更為科學和準確，不過教學心理現(xiàn)象更為復雜，僅僅通過一種方法顯然不能全面展現(xiàn)結(jié)果。而定量研究則強調(diào)在自然情景之下，觀察者通過體驗來獲得更多樣、更深入的研究信息。定性研究可以讓研究者獲得更具有創(chuàng)新性的思維和假設(shè)。不過定性研究要求觀察者具備較強的能力和素質(zhì)。所以在實際當中，定量研究和定性研究盡量做到相結(jié)合。

3當代教育心理學的未來發(fā)展方向

首先從指導思想上上來談未來的教育心理學研究方向應當向三點內(nèi)容靠攏，即教育心理學應不斷向現(xiàn)代化、世界和未來發(fā)展；其次從研究理念上來談，教育心理學應當以“實”為本，不斷促進教育心理學理論的效用。其中要注重聯(lián)系實際、突出實踐、體現(xiàn)人性化，并且要積極運用現(xiàn)代化的手段，采取科學有效的策略，實現(xiàn)策略的整合和優(yōu)化；從教育心理學的前景海外發(fā)展上，可以看出今后我國將努力實現(xiàn)五個“統(tǒng)一”，其具體內(nèi)容主為理論研究和應用實踐相統(tǒng)一、本土化和國際化相統(tǒng)一、創(chuàng)新性和延續(xù)性相統(tǒng)一、科學性和思想性相統(tǒng)一、科學性與思想性相統(tǒng)一等，這些都是我國當代教育心理學的發(fā)展方向；教育心理學指引著學校更好地開展相關(guān)教育工作，其中的工作在具體表現(xiàn)上要充分注重心理素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、學習策略、教學策略、問題解決策略、技能訓練策略等策略的學習和掌握，除此之外也要積極開展特殊教育與學科心理、教師與學生心理輔導、教育文化與社會適應心理輔導等。

4結(jié)語

綜上所述，從教育心理學的發(fā)展趨勢上來看，促進教育心理學理論多元化發(fā)展是當前的發(fā)展形式。原本單一化的理論流派已然被時代所淘汰，各種理論和流派在一起競技融和，最終不斷相融統(tǒng)一促成了當前多元化發(fā)展的局面。從發(fā)展趨勢上來看多元化的理論，更能夠促進教育心理學的發(fā)展。

參考文獻

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