農(nóng)村小學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教學(xué)策略

胡長江

摘 要 在新課程改革的大潮中，提倡“百家爭鳴、百花齊放”。雖然，教無定法，但是，圍繞學(xué)校的科研課題《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究》在一年多的探索中，我形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式，它并不束縛我的思維，也不束縛我的理念，它讓我有章可循，有“法”可依，教學(xué)課堂生機(jī)盎然，活力無限。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 學(xué)生提問能力 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1感知質(zhì)疑

感知質(zhì)疑就是讓學(xué)生感知文本提出問題。學(xué)習(xí)一篇文章，首先要讓學(xué)生緊扣課文的題目思考（因?yàn)檎n題是文章的眼睛和靈魂），從課題的解讀中說說自己知道了什么，還想知道什么？然后帶著自己想知道的問題走進(jìn)文本，感知課文內(nèi)容，把自己在文中讀懂的在書上做好筆記，再把自己疑惑的問題或是自己感興趣的問題寫在卡片上。

一開始學(xué)生也許不敢提問題，因此教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造真正自由的空間，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，虛心地聆聽；當(dāng)學(xué)生提問成功時(shí)，熱情地贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生提問受挫時(shí)，親切地鼓勵(lì)。消除學(xué)生怕問的緊張心理。也許學(xué)生不會(huì)提問題，因此老師要先教給學(xué)生一些提問的方法或技巧：如在文章中心處設(shè)問，在文章有爭議處設(shè)問，在文章結(jié)尾處設(shè)問，在文章重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)處設(shè)問……

除教給學(xué)生提問的方法和技巧外，老師還要多鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓他們敢于提問，樂于提問，善于提問。為了讓同學(xué)們能走出傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)套路，不再封閉自我，在平時(shí)的教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生們說：“一個(gè)會(huì)讀書的孩子，一定是個(gè)勤學(xué)好問的孩子” 。因?yàn)槊鞔鷱埡榈日f過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。” 學(xué)起于思，思源于疑。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，學(xué)生的質(zhì)疑過程，是一個(gè)積極創(chuàng)新的思維過程。葉圣陶老先生也曾說過：“所謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，學(xué)生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)……”他的話表明，教師只有善于抓住學(xué)生疑，進(jìn)行“相機(jī)誘導(dǎo)”，學(xué)生才會(huì)興趣大增，熟讀精思，熱心研討，真正成為學(xué)習(xí)的主人。新的課程改革也明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力，因?yàn)閱栴}意識(shí)是學(xué)生理解文學(xué)作品精神內(nèi)涵的基石。

2互動(dòng)升疑

互動(dòng)升疑即是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)提升問題?；A(chǔ)教育課程改革提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。因此，感知文本后，讓學(xué)生分組交流自學(xué)情況（四人一組）。交流時(shí)，一是看誰從文本中學(xué)到的知識(shí)多（平時(shí)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生去摘取智慧果實(shí)）；二是確定好記錄人。由記錄人組織該組學(xué)生再次走進(jìn)文本一起探討每一個(gè)問題，再把該組學(xué)生解決不了的問題由記錄人整理歸納記下來。（即通過共同探討后提升問題的質(zhì)量，提出有價(jià)值或值得思考的問題）學(xué)生從優(yōu)秀問題的選擇中提高提問的水平，從中認(rèn)識(shí)到不能一有疑就問，應(yīng)在深入思考后，自己無法解決的問題，方可提出。提問的語言應(yīng)簡潔、清楚，內(nèi)容應(yīng)有助于對文章的深入思考。三是確定中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人把該組提升出來的問題提出來在全班交流解決。

3導(dǎo)探釋疑

導(dǎo)探釋疑即教師引導(dǎo)學(xué)生一起共同探討解決問題。小組合作學(xué)習(xí)過后，由每一組的中心發(fā)言人把自己那組的問題提出來，提問時(shí)只提不同的問題。在收集反饋全班的問題后，教師根據(jù)學(xué)生存在的問題找到中心問題，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解決中心問題，解決了中心問題后再讓學(xué)生自己去解決其他問題或許就會(huì)迎刃而解了。在這一過程中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為主體，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法再一次走進(jìn)文本，品讀文本，與文本，與作者，與文中人物反復(fù)對話，從而走進(jìn)文中人物的精神世界，也走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。因?yàn)椤墩撜Z·為政》中曰：“讀而不思則罔，思而不讀則殆?！?/p>

4拓展延伸

拓展延伸即是體現(xiàn)語文課程的基本特點(diǎn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，結(jié)合文章具體內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行說話寫話的訓(xùn)練，更重要的是要能讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事中明白道理，受到啟迪，陶冶情操。如：《地震中的父與子》這篇課文，文章最后定格在父子經(jīng)歷了生死考驗(yàn)后緊緊擁抱的幸福畫面，故事到此戛然而止。為了讓學(xué)生更好的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物此時(shí)的內(nèi)心情感，教學(xué)中我讓學(xué)生看著大屏幕上感人的畫面，想想，此時(shí)此刻，你如果是這位父親，你想對兒子說什么？你如果是這位兒子，你想對父親說什么？或許是故事中的父子情感染了、打動(dòng)了孩子們，在聽完我的提議后，只見許多孩子飽含熱淚按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)洋洋灑灑的在書上寫起來，那筆尖飛揚(yáng)的文字分明是真情的宣泄，內(nèi)心的呼喚！寫完后孩子們都紛紛上前把自己的作品與大家分享，整個(gè)教室洋溢在一種濃濃的情，甜甜的愛中，孩子們也似乎都明白了：只有人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們的世界才會(huì)和諧、安寧、幸福！……

在新課程改革的大潮中，提倡“百家爭鳴、百花齊放”。雖然，教無定法，但是，圍繞學(xué)校的科研課題《農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略研究》在一年多的探索中，我形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式，它并不束縛我的思維，也不束縛我的理念，它讓我有章可循，有“法”可依，教學(xué)課堂生機(jī)盎然，活力無限。