再探高中生物有效教學(xué)模式

摘 要：新課標要求高中一線教師在有限的課堂時間里，完成大容量的知識教學(xué)，面向所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。那么尋找高效的教學(xué)模式成為我們一線教師的一個難題，筆者結(jié)合近年的教學(xué)經(jīng)驗，提出可以將說題與微課有效相結(jié)合進行教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：知識；教學(xué)；說題

生物作為高考科目中占分最少的科目，它受到的關(guān)注也相應(yīng)減少。在課時分配時，生物的課時數(shù)也較少。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)校高一每周只安排兩課時，甚至在高一年級上學(xué)期的時候只安排一課時。在這種情況下，想按新課程理念進行教學(xué)、探究等，課時明顯嚴重不足，相應(yīng)地絕大多數(shù)學(xué)校的一線生物教師只能將新課程理念的貫徹停留在理論階段。而實際上則是馬不停蹄地充分利用45分鐘時間完成知識點的講授，才能及時地在高三開始一輪復(fù)習(xí)，應(yīng)對高考。效果如何，我們可想而知。長期枯燥的知識講授使同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，據(jù)筆者經(jīng)驗，到了高三，學(xué)生對之前所學(xué)知識遺忘率高，一輪復(fù)習(xí)無異于新課講授。如何解決？筆者在教學(xué)過程中進行多種方式的嘗試，下面就幾種教學(xué)嘗試進行優(yōu)缺點分析。

一、 學(xué)生講課，教師評價

筆者在任教的高一年級選取兩個班級（一個實驗班和一個平行班）作為實驗對象，每節(jié)上課前布置一名同學(xué)充分預(yù)習(xí)，即“備課”，課堂前30分鐘由該生分析他（她）對本節(jié)知識點的認識，之后15分鐘由教師評價。剛開始時，被指定的同學(xué)有些不敢上臺，后來同學(xué)們慢慢習(xí)慣這種模式，不再扭扭捏捏。但是發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們僅僅停留在讀課本的層面上，獲取加工信息的能力較差。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練過后，再上臺的同學(xué)能配合板書和圖片進行分析，課堂氣氛較為活躍。期末檢測表明，兩個班級與其他同類班級相比，優(yōu)勢并不明顯。

本教學(xué)模式的優(yōu)點是：講課同學(xué)精心備課，能較好的掌握知識點。但也暴露出了其缺點：在當節(jié)課堂上，同學(xué)參與面小，不能體現(xiàn)新課程“面向一切學(xué)生”的理念，并且在眾多科目學(xué)習(xí)過程中，當節(jié)備課同學(xué)認為工作量大，占用較多時間，有許多同學(xué)不愿參與，教師對課堂也較難把握。

二、 習(xí)題說題教學(xué)

在國家考試制度的驅(qū)動下，每位同學(xué)的目標都非常明確地指向高考。如何體現(xiàn)教學(xué)效果？就是通過學(xué)生的成績。因此，筆者又進行了為期一學(xué)期的習(xí)題說題教學(xué)。

什么是說題教學(xué)？概括地說就是讓學(xué)生用“說話”的方式發(fā)表自己對習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習(xí)題的評價為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法，即為“說題教學(xué)法”。讓學(xué)生說題，不必界定太多的條條框框，一般只要求學(xué)生說出該題的考點、考點分析，并做適當?shù)难由臁?/p>

筆者選擇一個學(xué)習(xí)能力較弱的平行班作為實驗對象，對該班同學(xué)設(shè)定不同的目標。每次習(xí)題課成績較好的同學(xué)分析題目的知識點、變式題，提高分析問題的水平；成績中等的同學(xué)通過回顧分析知識點夯實基礎(chǔ)；成績較差的同學(xué)可將一題分解為多個小題，逐個擊破，并多鼓勵學(xué)生以提高學(xué)習(xí)興趣。

一個學(xué)期過去了，班級同學(xué)養(yǎng)成了獨立思考的習(xí)慣，差生也不至于一被提問便回答“不會”，絕大多數(shù)同學(xué)的生物成績有所提高。與此同時，筆者發(fā)現(xiàn)課堂分析題目的數(shù)量減少了?；谶@一問題，教師應(yīng)當做到精選精練題目，借助“說題”模式讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，事半功倍。

本教學(xué)模式的優(yōu)點是：活躍課堂氣氛，提高學(xué)生參與度；有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動變主動；提高了學(xué)生的解題能力；有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力?？墒牵繉W(xué)期的教學(xué)任務(wù)重，習(xí)題課不多，生物知識點又比較零碎，不可能在如此有限的習(xí)題課時間內(nèi)鞏固所有知識點。

三、 微課教學(xué)

近年的一次培訓(xùn)過程中，與同行交流時，筆者了解到一種新的教學(xué)方法——“微課”，便投入到微課制作的學(xué)習(xí)中。

何為微課？微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群，傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。

于是，筆者利用時間學(xué)習(xí)微課制作，將一些較難的知識點以微課的形式呈現(xiàn)。比如，《基因突變的特征》《有絲分裂》《線粒體和葉綠體功能》等，學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻達到鞏固課堂知識的目的。筆者還將暑假作業(yè)講解制成微課發(fā)送給班級的同學(xué)，使習(xí)題講解不受時間、地點的限制。開學(xué)后，受制于當?shù)匚⒄n教學(xué)開展條件尚且不足，班級仍然實行普通講授模式。一段時間后，學(xué)生反映，微課講解時清晰，學(xué)習(xí)不吃力，而課堂容量大，很容易走神，無法集中。筆者反思，如果能夠克服困難，讓所有同學(xué)都能在課前利用微課進行學(xué)習(xí)，帶著相關(guān)問題到課堂，教師利用較少時間便可進行針對性講解及訓(xùn)練。同時在課堂結(jié)合說題教學(xué)又能檢測知識掌握情況，必定可以提高學(xué)生成績，讓學(xué)生有效掌握知識！

以上便是筆者在近年所嘗試的幾種教學(xué)模式。當然，不可能也不需要每一節(jié)課死板地按照某種模式教學(xué)，有的知識點較為簡單，教師通過課堂講授學(xué)生便能掌握，如此便可盡量選擇減輕教師及學(xué)生負擔的模式。就目前教學(xué)情況而言，筆者認為較為有效的模式應(yīng)為微課與說題相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

作者簡介：

陳曉梅，福建省泉州市，福建省惠安第三中學(xué)。