幼兒教育中幼小銜接工作的研究

武慧芳

摘 要 新時期，國家教育部門高度重視幼兒教育及幼小銜接工作。幼小銜接工作的順利開展，不僅對幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，而且還會影響幼兒今后的成長與個人發(fā)展文章從當(dāng)前幼小銜接教育過程中存在的問題著手，探討了相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 幼小銜接 研究

中圖分類號：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

教育階段的銜接是指兩個相鄰的教育階段之間的互相連接。幼小銜接是指幼兒園的學(xué)習(xí)、教育與小學(xué)一年級教育階段之間的連接。幼兒教育是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)，小學(xué)教育是幼兒教育的發(fā)展。為促進(jìn)幼兒的健康成長和發(fā)展，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，做好幼兒教育中幼小銜接工作十分重要。近年來，幼小銜接因各方面的原因出現(xiàn)種種問題，嚴(yán)重影響了幼兒與小學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)。

1幼兒教育中幼小銜接工作存在的問題

1.1教育機(jī)構(gòu)相對獨(dú)立、缺乏溝通

一方面，幼兒園教育與小學(xué)教育的研究多處于孤立狀態(tài)，彼此之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒有進(jìn)行充分共享；另一方面，幼兒園與小學(xué)雙方應(yīng)共同進(jìn)行幼小銜接工作，但事實(shí)上，雙方大多是自行開展工作，缺乏一定的交流，經(jīng)常會因?yàn)楸舜说慕虒W(xué)方式不同而產(chǎn)生矛盾，難以順利推進(jìn)銜接工作。

1.2教師缺乏切實(shí)可行的教育方案

以往幼兒教師認(rèn)為兒童入學(xué)前最重要的準(zhǔn)備是學(xué)拼音、認(rèn)漢字，但目前大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備是生活習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識等方面的綜合準(zhǔn)備，讓學(xué)生上學(xué)后學(xué)習(xí)“不吃力”，即幼兒教育“小學(xué)化”。這種將幼兒教育“小學(xué)化”的錯誤認(rèn)知，不僅加大了幼兒園兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于幼兒身心健康發(fā)展。盡管幼兒園教師認(rèn)識水平有了明顯改善，但是針對這一錯誤認(rèn)識仍缺乏明確的改善方案，需要進(jìn)行探索。

1.3幼兒自身的環(huán)境適應(yīng)問題

幼兒自身的環(huán)境適應(yīng)問題主要包括外部空間環(huán)境和內(nèi)部心理環(huán)境兩方面。外部環(huán)境方面，兒童入學(xué)早期，陌生的外部環(huán)境較大程度上影響了兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，并且主體多樣性的增加大大降低了其環(huán)境適應(yīng)能力，使兒童容易焦慮不安，從而很難適應(yīng)小學(xué)的教育狀態(tài)；內(nèi)部環(huán)境方面，初入小學(xué)的兒童需要協(xié)調(diào)好對新伙伴和新老師的情感認(rèn)識、對新階段學(xué)習(xí)的認(rèn)識等問題，而對這些問題的協(xié)調(diào)需要復(fù)雜的心理活動過程，兒童解決起來有一定的難度。

1.4家長理念落后陳舊

父母是孩子的第一任老師，家長的積極參與可以很好地促進(jìn)幼小銜接的過渡，而家長理念落后陳舊是幼小銜接難以有效順利進(jìn)行的關(guān)鍵，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和社會風(fēng)氣造成當(dāng)前家長過于看重學(xué)習(xí)成績的好壞，忽視了孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在孩子短期成績進(jìn)步的同時，耽誤了身體和心理成長的最佳時期，不利于孩子的全面、健康發(fā)展。此外，在家長的促進(jìn)下，幼兒園學(xué)習(xí)需要讓兒童掌握小學(xué)課程中的很多知識，造成兒童在學(xué)習(xí)小學(xué)課程過程中漫不經(jīng)心，很容易形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2合理改善幼小銜接問題的對策

2.1促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化改革

在進(jìn)行幼小銜接工作時，教育部門應(yīng)全面整合幼小教育教學(xué)內(nèi)容，合理改善銜接內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化改革。同時，幼兒園教師應(yīng)多注重學(xué)生生活能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是過早地將大量的學(xué)科知識傳授給兒童。幼兒園在教學(xué)過程中不必先將小學(xué)的知識傳授給兒童，防止兒童在升入小學(xué)后因大量的知識被重復(fù)傳授而喪失學(xué)習(xí)積極性。

2.2真正明確幼兒園與小學(xué)差異

事實(shí)上，教師根本就沒有必要在幼小銜接工作中教授小學(xué)內(nèi)容，因幼兒在入學(xué)前只要求能夠適當(dāng)識字，會簡單的加減法等知識儲備。所以，教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，明確認(rèn)識到幼兒園與小學(xué)之間的差異。第一，充分重視幼小銜接工作，掌握兒童發(fā)展規(guī)律的基本知識，從促進(jìn)兒童健康成長的角度，合理安排幼小銜接工作進(jìn)程；第二，注重改善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，在為幼兒設(shè)計(jì)團(tuán)體活動和個人活動，考慮幼兒的實(shí)際情況，真正尊重幼兒和關(guān)心幼兒；第三，意識到幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別，幼兒園教學(xué)寓教于樂，強(qiáng)調(diào)娛樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較小，而小學(xué)學(xué)習(xí)則步入正式的課堂教學(xué)中來，小學(xué)學(xué)習(xí)的重心逐漸向?qū)W習(xí)文化知識上轉(zhuǎn)變。

2.3提高兒童環(huán)境適應(yīng)能力

幼兒園教育工作應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，提高兒童的環(huán)境適應(yīng)能力，為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)堅(jiān)持以兒童為主體，通過適當(dāng)?shù)挠螒蜉o助教學(xué)，如在學(xué)習(xí)課程前，為吸引兒童的注意力，順利引入課程，可以采取講故事的形式；在教學(xué)評價上，小學(xué)一年級老師應(yīng)向幼兒園老師學(xué)習(xí)，利用成長記錄袋等多元評價模式，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步，通過合理的銜接的方式，讓學(xué)生真正感受幼兒園和小學(xué)教學(xué)的共同之處，提高環(huán)境適應(yīng)能力。

2.4加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長的多方銜接

當(dāng)前，很多幼兒園為使兒童親身感受小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，會與小學(xué)院校開展定期參觀走訪活動，在教師的帶領(lǐng)下參觀小學(xué)校園及課堂，但單純參觀很難起到明顯的效果。因此，幼兒園教師和小學(xué)教師之間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)溝通和研討，為改革當(dāng)前教學(xué)理論和方法，實(shí)現(xiàn)對兒童心理的疏導(dǎo)等方面，需要建立一套科學(xué)有效的銜接教學(xué)理論。一方面，幼兒園通過開辦各種活動，如家長學(xué)校、邀請家長參加活動等，傳授家長現(xiàn)代教育的觀念，幫助他們樹立正確的教育觀和幼兒發(fā)展觀；另一方面，幼兒教師還應(yīng)該了解家長對班級工作的意見、建議，可以采用對幼兒家長展開問卷調(diào)查的方式，及時了解幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，適時調(diào)整教育目標(biāo)，促進(jìn)幼小銜接工作的順利進(jìn)行。

3結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教育是為小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)的重要一環(huán)，由于當(dāng)前幼兒園、小學(xué)、家長方面在幼小銜接工作上存在一些問題，導(dǎo)致幼小銜接工作不能順利進(jìn)行。教師應(yīng)該依據(jù)幼兒園及兒童實(shí)際情況，改變思想，在實(shí)踐中不斷探索教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，積極培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會和學(xué)習(xí)的綜合能力，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 高爽，張忠華.幼小教育銜接存在的問題及其解決對策[J].改革與開放，2017（20）：112-113.