幼兒園游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略研究

周妤琪

摘 要 游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒自主性、探究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展起著重要作用。本文介紹了幼兒園游戲的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)幼兒園游戲活動(dòng)過(guò)程中存在問(wèn)題的分析，提出了游戲的指導(dǎo)策略建議。

關(guān)鍵詞 幼兒園 游戲指導(dǎo) 策略

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的明確要求，通過(guò)考察我國(guó)幼兒園課程實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)幼兒園游戲的組織與實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，幼兒的游戲愿望沒(méi)有得到應(yīng)有的滿足。幼兒教師因其自身組織能力和對(duì)游戲認(rèn)識(shí)水平的低下，導(dǎo)致幼兒游戲形式化、自由化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重。

1幼兒園游戲

游戲是兒童在某一個(gè)固定時(shí)空中，遵從一定規(guī)則，伴有偷悅情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動(dòng)。幼兒園游戲是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在幼兒教師有計(jì)劃有目的的組織中實(shí)施的，相較于幼兒自發(fā)的游戲，它具有一定的計(jì)劃性、目的性、方向性。

2幼兒園游戲活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1游戲環(huán)境與游戲活動(dòng)單一

游戲空間、材料和玩具是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，構(gòu)成幼兒園游戲主要物理環(huán)境。而幼兒園游戲活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)不合理，游戲材料數(shù)量少，類型單一等情況較為嚴(yán)重，無(wú)法滿足幼兒的游戲需求。根據(jù)已有研究調(diào)查表明，不同級(jí)別的幼兒園經(jīng)常開展的游戲活動(dòng)類型有明顯差異，如農(nóng)村幼兒園規(guī)則游戲開展時(shí)間是創(chuàng)造性游戲開展時(shí)間的3倍之多，而城市幼兒園中創(chuàng)造性游戲的比例則要高于農(nóng)村幼兒園比例。

2.2教師主導(dǎo)或放任幼兒游戲活動(dòng)

部分教師為了順利完成游戲任務(wù)，不考慮幼兒的興趣、需要及現(xiàn)有發(fā)展水平，嚴(yán)格按照計(jì)劃中的步驟全程控制幼兒行為、導(dǎo)演游戲過(guò)程，這種過(guò)多介入游戲的方式不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，降低了幼兒自主探索、自主創(chuàng)造的游戲體驗(yàn)，這樣的游戲具有游戲的“形式”卻喪失了游戲的“靈魂”。而部分教師在給幼兒提供游戲材料、工具后，對(duì)后續(xù)的游戲過(guò)程放任不管，不關(guān)心游戲進(jìn)展情況，不觀察幼兒游戲行為表現(xiàn)，不幫助幼兒解決游戲過(guò)程中遇到的困難，由于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)不足，游戲過(guò)程中可能偏離活動(dòng)軌跡，不利于游戲目標(biāo)的達(dá)成。

2.3教師對(duì)幼兒游戲行為缺乏觀察，對(duì)游戲過(guò)程不能有效指導(dǎo)

教師指導(dǎo)不利是造成幼兒游戲質(zhì)量差的主要原因。部分教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)缺乏觀察或缺乏全面深入的觀察，就觀察到的表面現(xiàn)象做出錯(cuò)誤判斷，從而提供了不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。游戲中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師“繁忙”的指導(dǎo)場(chǎng)面而不給自己留一點(diǎn)觀察時(shí)間的現(xiàn)象。部分教師明白適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)幼兒游戲發(fā)展價(jià)值的促進(jìn)作用，但當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象或遭遇困難時(shí)，教師卻因缺乏指導(dǎo)技巧及方法手段而不能對(duì)幼兒進(jìn)行有效的干預(yù)指導(dǎo)和問(wèn)題解決。

3幼兒園游戲指導(dǎo)策略建議

3.1創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，豐富游戲活動(dòng)類型

幼兒園應(yīng)從時(shí)間、空間、材料選擇上因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲條件，如保證充足的游戲時(shí)間，提供適宜的游戲區(qū)域，準(zhǔn)備開放性的游戲材料等。利用區(qū)域特色，充分挖掘現(xiàn)有資源，自制玩具，擴(kuò)寬游戲領(lǐng)域，拓展游戲內(nèi)容，豐富游戲活動(dòng)類型。通過(guò)角色游戲、表演游戲、建構(gòu)游戲，讓幼兒在游戲體驗(yàn)過(guò)程中構(gòu)建對(duì)新的人物和角色的同理心，培養(yǎng)幼兒自主性、探究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)手工制作、探索游戲、運(yùn)動(dòng)游戲等方式鍛煉幼兒的肢運(yùn)動(dòng)技能。

3.2提高幼兒在游戲中的主體地位

“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教育思想同樣適用于幼兒園游戲活動(dòng)。游戲是幼兒自主性的活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的被動(dòng)性活動(dòng)，教師應(yīng)樹立“兒童中心”、“游戲中心”，以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒自主選擇游戲的主題、玩具、材料，在游戲過(guò)程中充分尊重幼兒的意愿，自主決定游戲的方式、方法，減少對(duì)幼兒游戲的控制和不必要的干預(yù)，讓幼兒真正體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。

3.3掌握有效的幼兒游戲觀察與指導(dǎo)策略

有計(jì)劃的觀察是指導(dǎo)幼兒游戲的前提，教師可設(shè)計(jì)觀察表格有針對(duì)性的做觀察記錄，如觀察幼兒是如何選擇游戲材料的，在游戲過(guò)程中說(shuō)了什么、做了什么，遇到困難是怎樣解決的，給幼兒提供的游戲材料、游戲環(huán)境布置是否恰當(dāng)?shù)?。教師?duì)觀察到的信息再進(jìn)行分析，為不同年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)的幼兒提供不同的指導(dǎo)幫助。

教師是幼兒游戲的組織者、指導(dǎo)者，教師指導(dǎo)可分為兩類：“顯性-師者角色式指導(dǎo)”和“隱形-伙伴角色式”指導(dǎo)。教師以教育者的身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)可以直接、快速地向幼兒傳遞游戲的基本規(guī)則和教育意圖，引導(dǎo)幼兒正確、快速的理解、融入游戲活動(dòng)，在游戲過(guò)程中的指導(dǎo)，要把握介入時(shí)機(jī)，避免無(wú)效介入而被幼兒冷落或負(fù)效介入阻礙游戲的正常開展?！盎锇榻巧健敝笇?dǎo)是教師以平等的身份與幼兒共同游戲，共享歡樂(lè)，通過(guò)與幼兒一起討論、交流，向幼兒提供游戲支持，實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展；對(duì)遇到意見分歧的幼兒，教師可與幼兒一起對(duì)各種意見進(jìn)行分析和比較，營(yíng)造寬松、和諧的游戲氛圍，促進(jìn)其社交能力以及思維能力的不斷發(fā)展。

3.4通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高教師游戲指導(dǎo)能力

圍繞游戲指導(dǎo)中的困惑與問(wèn)題開展教研與培訓(xùn)是提高教師游戲指導(dǎo)能力的有效方式之一。如開展“室內(nèi)游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、玩具材料的制作與供應(yīng)、幼兒游戲糾紛的處理方法、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)等”為主題的教研和培訓(xùn)，教師之間可以互相交流、討論，推廣好經(jīng)驗(yàn)，借鑒好經(jīng)驗(yàn)，用實(shí)際案例教會(huì)教師如何進(jìn)行有效的游戲指導(dǎo)。幼兒教師自身應(yīng)不斷加強(qiáng)游戲理論學(xué)習(xí)，提升理論修養(yǎng)，樹立正確的兒童觀、游戲觀，提升幼兒游戲行為的觀察、評(píng)價(jià)技能，最終提高游戲指導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2] 邱學(xué)清.關(guān)于幼兒園游戲指導(dǎo)存在問(wèn)題的思考[J].早期教育，2011（12）.