淺議小學數(shù)學“課堂意外”的預設試探與原則

張士彪

摘 要 一則案例引發(fā)了作者對小學數(shù)學課上教師的“預設”在實施時遭遇“意外”后教師該怎么辦的思考和探索。本文以“意外難免發(fā)生，關鍵是積極調(diào)整，為我所用，促進學生發(fā)展”為基本理念，從“意外”發(fā)生前預設試探、了解學生；“意外”發(fā)生時準確把握處理意外的原則；“意外”發(fā)生后總結處理“意外”的經(jīng)驗等三個方面進行了闡述。中國論文網(wǎng)

關鍵詞 預設 意外 思考

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

不容否認，雖然教師在備課上進行了精心準備，也預設了幾種方案，但意外往往不期而遇，也許有的教師僅憑教育機智能夠應付，但是很多教師往往卻有可能失去了“分寸”，或者應付不當，從而給課堂留下遺憾。其實，對于課堂來說，意外也是生成，也應該屬于預設的產(chǎn)物，教師需要正確看待，辯證統(tǒng)一看待。本文筆者結合實踐，重點談談在小學數(shù)學課堂上怎樣應付意外。

1“課堂意外”的預設試探

上課不僅僅是備教材，更需要備學生。通俗地說，也就是教師需要了解學生，才能采取針對措施進行教學。因而教師在發(fā)生意外之前可以做好各種預設，或者一種試探，一來可以準確了解學生的真實情況，把意外扼殺在萌芽之中；二來也可以給自己爭取時間，及早利用意外試探思考真的發(fā)生意外所需要采取的措施。

1.1試探種類

提問式試探：用問答形式呈現(xiàn)一些開放性題目，客觀了解學生對所學知識掌握情況；談話式試探：教師構建輕松氛圍，通過師生互動談話，了解學生情況；活動式試探：以同桌或者小組為單位，積極組織學生活動，在活動中了解學生情況。

1.2試探目的

（1）通過試探，了解學生對課堂所學知識掌握情況；

（2）通過試探，全面了解學生個體對學習內(nèi)容已有的水平；

（3）通過試探，全面了解全班學生掌握知識的分布情況。

2“課堂意外”的應對原則

無論預案怎么完美，都有可能發(fā)生意外，但是萬一發(fā)生意外時，請不要恐懼，或者躲避，作為教師需要迎難而上，需要積極面對，并且還需要化被動為主動，積極應對意外，從而讓意外成為課堂精彩生成的一個亮點。

（1）積極面對。當真的發(fā)生意外，教師需要的是積極面對，主動處理意外，并且盡可能把意外納入課堂教學中，而不是被動應付，甚至消極對待，用一些套話敷衍了事，從而打消學生的學習積極性。作為教師需要明白，每一位學生都有渴望得到尊重的需要，都希望在課堂上能有所表現(xiàn)，而學生在課堂上的這種表現(xiàn)才是真實的，教師根據(jù)學情積極調(diào)整，才是最有效的舉措。

（2）重新審視。當課堂上發(fā)生意外時，教師需要重新審視預設的教學目標和方法，并且根據(jù)學生實際做出調(diào)整。對全班整體意外，教師需要思考自己的預設存在根本問題；對于學生個人存在的問題，教師需要衡量輕重，懂得取舍，做出適當調(diào)整，而不能純粹為了應付意外，而打亂整個課堂教學節(jié)奏，這也是不可取的。因而教師需要尊重學生，尊重各種意外，并且積極重新審視與課堂整體教學的關聯(lián)，從而有針對性地做出選擇。

（3）促進發(fā)展。當課堂發(fā)生意外，這在一定程度上說明了學生在課堂是積極思考的，而這種思考才是課堂上最寶貴的資源。教師需要尊重學生，需要朝著有利于學生思維，促進學生思考的方向去應對意外。換句話說，教師需要以促進學生發(fā)展為根本目的，根據(jù)課堂上學生具體反饋，對那些消極的不利于課堂發(fā)展的，教師需要及時調(diào)整，并且巧妙應對；而對于促進學生思考，有利于整體推動學生思維發(fā)展的，教師需要積極引導，納入整體教學計劃中，并把這當做下一輪教學內(nèi)容的預設?？傊?，所有意外的應對，都需要遵循有利于學生發(fā)展角度出發(fā)。

3“課堂意外”的處理策略

意外發(fā)生后，教師更需要做的是及時總結，反思應對錯誤，從而有效預防教學意外再次發(fā)生。這里，筆者結合實際，略談“教學意外”發(fā)生后的具體處理辦法。

意外：學習《平行四邊形的面積計算》這一課時，教師首先出示了一個長方形，讓學生說出其面積計算方法：接著又通過電腦把長方形拉成平行四邊形，讓學生再次思考其面積計算方法，結果意外發(fā)生，很多學生還是認為平行四邊形的面積計算方法是長乘以寬。這時教師將錯就錯，順勢引導，把平行四邊形與長方形重疊，讓學生比較.兩個面積是否一樣大。經(jīng)過比較，很多學生都能發(fā)現(xiàn).這兩個圖形的面積不是一樣大，因而長乘以寬的結論自然不正確。教師再進一步引導，讓學生思考怎樣求平行四邊形的面積呢？通過圖形展示，以及長方形外的三角形拼湊，從而轉化成長方形，自然在這個過程中，通過長方形計算面積推動平行四邊形面積計算方法，最終引導學生得出長乘以高的結論。

反思：在教學過程中.出現(xiàn)這樣或者那樣的意外屬于正常，教師需要的是坦然面對，并且積極把這種意外納入正常教學秩序中去。在這一個意外處理過程中，教師巧妙運用錯誤，從學生的錯誤思維出發(fā)，通過對比，讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤.接著順勢引導出正確結論，從而讓整個教學有序，并且推動意外精彩生成。這種處理意外的原則就是將錯就錯。

總而言之，無論怎么精心準備的課堂，無論多么有名的大師，都有可能在課堂上出現(xiàn)意外。但是出現(xiàn)意外不要怕，怕的是沒有辦法去應付。因而這更需要教師課前認真準備，做到心中有生，課堂上也積極尊重學生，盡量從學生的思維去考慮問題，挖掘發(fā)生意外的原因，從而有效消除意外，或者讓意外順利轉化為課堂精彩的生成。這才是教育真正的機智。