從文本開始，以讀促學(xué)

李敏

摘 要 讀有很多種方式，通過文本細(xì)讀、有感情地朗讀增強(qiáng)文章體會(huì)，以讀促學(xué)、以讀促寫，在閱讀中思考，將思考落實(shí)到筆尖，最終讀寫融通，給學(xué)生精神世界以滋養(yǎng)。筆者將以《想北平》為例，記錄、分析筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些思考。

關(guān)鍵詞 文本細(xì)讀 以讀促學(xué) 讀寫融通

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1以讀促學(xué)

閱讀不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種傳遞情感、傳承精神的重要手段。讀，有很多種形式，不同的文體，我們要采取不同的形式，以讀促學(xué)。

將散文有感情地朗讀出來，讀出意境，讀出心聲。讓學(xué)生在朗讀中通其情，曉其理，更好地促進(jìn)情感的共鳴，設(shè)身處地的感受、體會(huì)，合理地聯(lián)系自己直接或間接的人生經(jīng)歷，更深地理解其情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神成長。

本文以《想北平》為例，通過文本細(xì)讀與朗讀結(jié)合，帶著學(xué)生一起思考，發(fā)現(xiàn)其隱含的一腔深情。

《想北平》中“不說了，要落淚了。”“不說了”，因?yàn)樗荚凇罢f”，說什么？說“我”對(duì)北平的愛。

為什么用“落淚”，不用“哭”？“哭”多用于口語，“落淚”用于書面語。同樣的，為什么用了“落淚”，不用“流淚”？兩者都是哭，“落”字為什么比“流”或“掉”好？我們知道古代文人多用“落”，如“無邊落木蕭蕭下”，表現(xiàn)樹葉紛紛落下的情形，“落英繽紛”形容花瓣掉落。而“流”，是緩慢地流動(dòng)，情感較舒緩。

這就涉及到“淚”的狀態(tài)不同：一個(gè)是“流”的淚水，一個(gè)是“落”的淚珠，好像是一個(gè)個(gè)大淚珠往下砸。流淚是一種淡淡的悲傷。悲傷來得太猛、太快的“淚”是大滴大滴地往下掉。所以“流淚”的悲傷程度是不及“落淚”深的。

從朗讀讀音的角度思考，“落”，音節(jié)“o”，它是開口音，讀起來比“流”字更有力，更有利于作者情感的抒發(fā)與宣泄。

從上下文來看，“落淚”與前文“只有微笑或落淚，才足以表達(dá)情感”照應(yīng)?！拔⑿Α笔且?yàn)橄肫鹨郧捌届o的生活，想起以前一草一木的可愛而微笑；“落淚”，所有想到的一切將因戰(zhàn)爭而不復(fù)存在，所以“落淚”。

從文章標(biāo)題來看，“想北平”的“想”，想得太深，太想念了，想念又不能回去才落淚。這里用的“北平”，而不是“北京”，聯(lián)想歷史，國民政府遷都南京，改“北京”為“北平”。作為“北京”，它是一國之都，而作為“北平”，便不再是一國之都，而是被政府放棄掉的一個(gè)城市。那么，前文作者將北平與倫敦、巴黎、堪斯坦丁堡作比較，就不無道理了，北平在作者心目中永遠(yuǎn)是國都，就像倫敦之于英國、巴黎之于法國一樣。

“北平”之于老舍，是家園，是故鄉(xiāng)，是民族存亡，是國家危機(jī)的生發(fā)。文本細(xì)讀以后，不斷地讓學(xué)生帶著自己的興發(fā)感動(dòng)進(jìn)行朗讀，將更多地體會(huì)到作者的興發(fā)感動(dòng)。

2以讀促寫

閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。不是為寫而寫，而是有感而寫。以讀促寫，讀寫融通。

著名的語文教育家葉圣陶說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！鄙⑽木拖褚皇缀荛L的詩，充分細(xì)讀課文之后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)《想北平》進(jìn)行改寫，可以抓住詩歌的意象、音節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感等要素，將這篇散文改寫成詩，進(jìn)行分享、交流。請(qǐng)其他同學(xué)傾聽，并提出寶貴意見并修改。

在此摘錄學(xué)生的作品展示：

生1：

想北平

呂秦竹

想北平，

茶香一院、花滿半城，

猶記故土晚風(fēng)拭卻淚痕，

繞過寒夜馬蹄聲聲。

異鄉(xiāng)寒，落淚憑欄，

笑顏僵，心緒彷徨。

輾轉(zhuǎn)反側(cè)，依稀是故鄉(xiāng)顏色。

獨(dú)悵惘，惟有彼時(shí)心靈契合過往。

城郭遠(yuǎn)，

遠(yuǎn)時(shí)花影錯(cuò)疊蛺蝶翩。

都城靜，

靜處園址屏立錦繡齊。

而今居異城，

雖勝似北平，

卻不如將其擬作青鸞影。

念及此，

情思難止，

如云煙流轉(zhuǎn)年歲斑斕。

倏忽之間已了然，

長嘆如許，

若得北平一回眸，

且愿以魂記三生。

生2：

江城子·讀《想北平》有感

徐博石

耄耋故園桑梓旁，陶然閬，亦滄桑。古巷茗茶，輕風(fēng)傍墻漾。欲見潛公悠然意，夕陽下，東籬長。

廿七梅綻映燕黃，心凄涼，淚沾裳。幽州一別，何日國槐芳？深深四合憑欄望，見故里，靜思鄉(xiāng)。

3讀寫融通

閱讀，讓我們遇見文字；寫作，讓文字更好地陪伴我們。

通過細(xì)讀，讓我們更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者；通過朗讀讓我們更好地體會(huì)作者思想感情，走進(jìn)作者內(nèi)心；通過改寫讓我們更好地把握情感，轉(zhuǎn)化成自己的興發(fā)感動(dòng)，將情懷落實(shí)到寫作中。

如果說閱讀是自我的快樂，那么寫作就是分享的快樂。因?yàn)殚喿x，所以寫作，因?yàn)楠?dú)樂樂不如眾樂樂。我們期望以后更多的人能夠在輕松愉快的閱讀氛圍中，學(xué)會(huì)觀察，懂得體會(huì)，并給予充分的鼓勵(lì)和表達(dá)，最后引導(dǎo)學(xué)生將感受落實(shí)到筆尖。

我們期望我們都能成為會(huì)閱讀、愛思考、擅表達(dá)、能寫作的人，讓我們從閱讀書本，到閱讀生活、閱讀大自然，從而獲得創(chuàng)造及體驗(yàn)幸福深度的能力。

讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓寫作成為一種使然。讓我們?cè)谧x寫融通中快樂成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉梅.以寫作為主導(dǎo)的中學(xué)語文教學(xué)模式之建構(gòu)[J].教育評(píng)論，2005（01）

[2] 韓紅苗.寫作天地別有洞天——開辟學(xué)生寫作新思路[J].閱讀與鑒賞（下旬）， 2011（04）.