指向幼兒專注力發(fā)展的游戲式閱讀策略探究

郭玲

摘 要 專注力，心理學(xué)上稱為注意力，是一個(gè)人專心于某一事物或活動(dòng)時(shí)的心理狀態(tài)。閱讀活動(dòng)是促進(jìn)專注力發(fā)展的有效途徑之一，通過(guò)讀圖式游戲活動(dòng)、預(yù)測(cè)式游戲活動(dòng)、續(xù)尾式游戲活動(dòng)、命名式游戲活動(dòng)、角色扮演式游戲活動(dòng)等集體閱讀活動(dòng)有針對(duì)性地培養(yǎng)兒童聽覺(jué)專注力、視覺(jué)專注力、動(dòng)作專注力和感官動(dòng)作混合式專注力。

關(guān)鍵詞 閱讀 游戲 專注力

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“天才，首先是專注力?！狈▏?guó)生物學(xué)家喬治·居維葉（Georges Cuvier）曾這樣描述專注力的重要性。專注力是幼兒重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要“幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。兒童的專注力不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)后天培養(yǎng)才能獲得與提高。心理學(xué)家研究表明，3-6歲是培養(yǎng)幼兒專注力的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教師應(yīng)該有意識(shí)地利用有效資源，注重幼兒專注力的培養(yǎng)。

閱讀是所有認(rèn)知行為中能有效促進(jìn)專注力的方式。閱讀活動(dòng)能夠幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和專注力的發(fā)展。幼兒通過(guò)調(diào)動(dòng)所有的感官感受與理解圖片與文字內(nèi)容，需要高度集中注意力。游戲是能有效集中兒童專注力的動(dòng)作活動(dòng)。在幼兒園游戲式閱讀活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒專注力的重要平臺(tái)。

1游戲式閱讀策略

心理研究表明：人的心理指向和集中與某一對(duì)象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心。注意集中，大腦中只有一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，并且興奮中心有穩(wěn)定的節(jié)奏。在游戲式集體閱讀活動(dòng)中，教師可以有效引起兒童的注意，并將兒童的注意穩(wěn)定地持續(xù)到一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間范圍，使兒童在各種游戲交替中，始終保持適度的情緒興奮、智力振奮的狀態(tài)。

1.1讀圖式游戲活動(dòng)

集體閱讀活動(dòng)中，教師可以預(yù)先遮擋文字，首先引領(lǐng)幼兒進(jìn)行圖畫閱讀。在圖畫閱讀中，教師可以設(shè)“4W+1HWhat， When， Where， Why， How）”問(wèn)句，以開放的問(wèn)題引領(lǐng)幼兒想象與思考，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫內(nèi)容，進(jìn)入專注觀察與思考狀態(tài)。

1.2預(yù)測(cè)式游戲活動(dòng)

假設(shè)故事情節(jié)具有可預(yù)測(cè)性，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面線索，大膽想象故事情節(jié)的發(fā)展，預(yù)測(cè)未知的故事情節(jié)。如集體閱讀繪本《好餓的小蛇》，教師可以引導(dǎo)幼兒預(yù)測(cè)：“好餓的小蛇扭來(lái)扭去在散步，它最初發(fā)現(xiàn)了圓圓的蘋果，接下去會(huì)發(fā)現(xiàn)什么好吃的食物呢？吃下去肚子會(huì)變成什么樣子呢？”幼兒會(huì)根據(jù)情境逐步進(jìn)行預(yù)測(cè)和想象，并不斷驗(yàn)證故事情節(jié)與自己的預(yù)測(cè)是否一致，在有趣的活動(dòng)引導(dǎo)中，幼兒會(huì)樂(lè)在其中，進(jìn)而更為專注。

1.3續(xù)尾式游戲活動(dòng)

在進(jìn)入故事高潮以后，教師可以暫不講述故事原文內(nèi)容，而是預(yù)先引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事的結(jié)局。如開展繪本《咕嚕牛》閱讀，在小老鼠為躲避狐貍、貓頭鷹、蛇的抓捕，瞎編了可怕的怪物“咕嚕?！钡拇嬖?，結(jié)果森林中遇見了真正的咕嚕牛。這突如其來(lái)的危險(xiǎn)，小老鼠要怎樣逃脫？教師可以引導(dǎo)幼兒積極想象，編造小老鼠的結(jié)局。此時(shí)，幼兒在緊張的情緒帶動(dòng)下，進(jìn)入專注思考，想方設(shè)法創(chuàng)編故事解救小老鼠。

1.4命名式游戲活動(dòng)

故事命名，需要教師與幼兒閱讀故事前，預(yù)先遮蓋故事的名字。在帶領(lǐng)幼兒共同閱讀完故事內(nèi)容以后，請(qǐng)幼兒結(jié)合內(nèi)容，給故事命名，并說(shuō)出這樣命名的理由。此時(shí)幼兒需要進(jìn)行回憶、歸納、總結(jié)、概述的腦力活動(dòng)，進(jìn)入高度集中的專注狀態(tài)，同時(shí)會(huì)對(duì)自己擬定的成果產(chǎn)生自豪感。

1.5角色扮演式游戲活動(dòng)

給幼兒讀書時(shí)，讓幼兒表演出故事情節(jié)，通過(guò)表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)故事的情緒情感，讓幼兒代入情境，充分體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力，其注意力也能有效地維持較長(zhǎng)時(shí)間。

2游戲式閱讀活動(dòng)對(duì)聽覺(jué)與視覺(jué)專注力的培養(yǎng)

游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。在集體閱讀中，結(jié)合兒童的游戲發(fā)展特點(diǎn)，從平行游戲、獨(dú)立游戲逐步過(guò)渡到合作游戲，在互動(dòng)式游戲中培養(yǎng)兒童的專注力品質(zhì)。一般而言，閱讀活動(dòng)中可以從聽覺(jué)訓(xùn)練、視覺(jué)訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練以及多感官混合訓(xùn)練的方式設(shè)計(jì)互動(dòng)式游戲。有效的游戲訓(xùn)練，能夠幫助幼兒在注意廣度、注意集中、注意持久、注意分配以及注意轉(zhuǎn)移各方面得到全面、充分的發(fā)展。

2.1聽覺(jué)專注力閱讀游戲

聽覺(jué)訓(xùn)練閱讀游戲，兒童通過(guò)聽文字、段落或故事文章，根據(jù)游戲規(guī)則做出相應(yīng)的反應(yīng)，聽覺(jué)訓(xùn)練在注意集中、注意持久方面能得到良好的鍛煉。

2.1.1聽讀拍手游戲

教師讀一段文章或一篇故事，幼兒認(rèn)真傾聽，當(dāng)聽到關(guān)鍵的詞語(yǔ)時(shí)立即做拍手動(dòng)作。如教師讀《烏鴉喝水》的故事，當(dāng)幼兒聽到“烏鴉”一詞時(shí)，必須作出拍手反應(yīng)。幼兒因此感覺(jué)非常有趣，便會(huì)凝神靜聽，以最快的反應(yīng)拍手。

針對(duì)不同年齡水平的幼兒，教師可以適當(dāng)調(diào)整聽讀游戲難度。如同樣聽《烏鴉喝水》的故事，教師加強(qiáng)難度，可以設(shè)定聽到“烏鴉”要拍手，聽到“石頭”要跺腳等游戲規(guī)則。

2.1.2聽讀數(shù)數(shù)游戲

教師讀文章或故事，幼兒在傾聽過(guò)程中認(rèn)真數(shù)一數(shù)里面有多少個(gè)“關(guān)鍵詞”。如聆聽《猜猜我有多愛你》的故事，幼兒第一次聆聽，需認(rèn)真數(shù)一數(shù)，故事中出現(xiàn)了多少次“大兔子”；再而聽一次故事，則可以數(shù)一數(shù)故事中有多少次出現(xiàn)“小兔子”。

2.1.3聽讀想象游戲

教師讀故事，幼兒閉眼傾聽，一邊傾聽，一邊在腦海中想象故事的畫面。在故事結(jié)束以后，幼兒嘗試復(fù)述故事情節(jié)，或者通過(guò)繪畫的形式展現(xiàn)故事畫面。

2.1.4聽讀復(fù)述游戲

教師讀一短句內(nèi)容，幼兒復(fù)述其內(nèi)容。短句內(nèi)容可以根據(jù)幼兒接受程度逐漸加長(zhǎng)。如：

小貓走獨(dú)木橋。

小貓走長(zhǎng)長(zhǎng)的獨(dú)木橋。

小貓走長(zhǎng)長(zhǎng)的、窄窄的獨(dú)木橋。

白色的小貓走長(zhǎng)長(zhǎng)的、窄窄的獨(dú)木橋。

2.2視覺(jué)專注力閱讀游戲

視覺(jué)訓(xùn)練閱讀游戲，幼兒在視覺(jué)閱讀中全神貫注地觀察閱讀內(nèi)容，注意客觀事物的細(xì)節(jié)和本質(zhì)特征，再根據(jù)教師的問(wèn)題作答或者根據(jù)指令行動(dòng)。視覺(jué)訓(xùn)練能促進(jìn)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真記憶，游戲中訓(xùn)練幼兒注意廣度、注意分配與注意轉(zhuǎn)移。

2.2.1整體翻閱

整體翻閱游戲，幼兒首先在規(guī)定時(shí)間內(nèi)整體翻閱故事，認(rèn)真觀察每一頁(yè)的圖文內(nèi)容，隨后蓋上故事書。如翻閱故事《小貓釣魚》，教師可根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“小貓追蝴蝶是哪一頁(yè)內(nèi)容？”“貓媽媽和小貓釣魚是哪一頁(yè)內(nèi)容？”另外一種形式，教師可以發(fā)出指令，請(qǐng)幼兒以最快的速度翻書，如“請(qǐng)翻開小貓追蝴蝶的頁(yè)面”“請(qǐng)翻開貓媽媽和小貓釣魚頁(yè)面”等。整體翻閱游戲有助于發(fā)展幼兒注意廣度、分配與轉(zhuǎn)移。

2.2.2單頁(yè)觀察

教師首先請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察單獨(dú)一頁(yè)的內(nèi)容，隨后合起書本進(jìn)行提問(wèn)。如“剛才的頁(yè)面上有幾只蝴蝶？”“有什么顏色的蝴蝶？”“蝴蝶飛在哪些地方？”幼兒仔細(xì)觀察與記憶，能有效促進(jìn)幼兒注意集中與持久。

2.3動(dòng)作專注力閱讀游戲

動(dòng)作訓(xùn)練閱讀游戲，兒童根據(jù)聽到的文章內(nèi)容或教師指令，做出相應(yīng)的動(dòng)作。把閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，幼兒不僅有興趣，還能保持持久的專注力。

2.3.1角色扮演游戲

角色扮演是孩子投入閱讀狀態(tài)、體驗(yàn)人物情感、感知心理變化、理解故事內(nèi)涵的非常重要的形式。教師讀一段帶動(dòng)作性的文章，幼兒一邊聽一邊想象動(dòng)作，并同步即興表演。如教師朗讀繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》，教師朗讀中，幼兒可以即興變成繪本中的“大灰狼烏魯”，演繹大灰狼烏魯一天當(dāng)中經(jīng)歷的各種情景與各種心情。

2.3.2翻書游戲

翻書游戲需要教師與幼兒手持同樣的書籍，隨即幼兒根據(jù)教師的指令進(jìn)行翻書游戲。如教師發(fā)出指令“請(qǐng)打開繪本第5頁(yè)”，幼兒立即以最快的速度翻開書籍第5頁(yè)。

2.4混合型式專注閱讀游戲

混合型訓(xùn)練閱讀游戲，把眼睛看、耳朵聽和做動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，既訓(xùn)練了聽覺(jué)，又訓(xùn)練了動(dòng)作。

手口一致點(diǎn)讀游戲：在幼兒了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，跟隨教師手口一致點(diǎn)讀故事文字。點(diǎn)讀游戲適宜文字內(nèi)容簡(jiǎn)單的故事書籍。手口一致點(diǎn)讀，能促進(jìn)幼兒專注于手眼協(xié)調(diào)，同時(shí)發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力。

3結(jié)語(yǔ)

幼兒專注力水平的高低，對(duì)其智力發(fā)展以及在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的吸收有著直接的影響，心理學(xué)家研究表明，學(xué)齡前兒童的注意力進(jìn)行培養(yǎng)具有可行性；生理學(xué)家研究認(rèn)為：在成人的要求和教育下，幼兒的有意注意會(huì)逐漸發(fā)展并且非?；钴S，只要給予必要的刺激和幫助，就會(huì)迅速發(fā)展起某種行為能力，其影響也是持久的。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，處處蘊(yùn)含著培養(yǎng)幼兒專注力的契機(jī)，教師應(yīng)該用心觀察，及時(shí)把握契機(jī)，加強(qiáng)幼兒專注力訓(xùn)練，提升幼兒專注力水平，為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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