武漢傳媒學院《大學計算機基礎》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探究

劉敏

摘 要 針對武漢傳媒學院大學計算機基礎課程目前的教學現(xiàn)狀及面臨的困境，提出了采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，改變了以教師為中心、學生被動學習的傳統(tǒng)講授模式，使得學習無處不在，促使高效學習行為的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

自2012年起，中國互聯(lián)網(wǎng)+教育在教育領域中飛速發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞優(yōu)質(zhì)教學資源，促進每一個學生實現(xiàn)個性化學習，培養(yǎng)學生自主學習能力以應對復雜的問題情境成為學校面臨的挑戰(zhàn)。武漢傳媒學院是一所獨立學院，學生素養(yǎng)差異很大，在教學實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式因為能有效為學生提供更多更自由便捷學習機會，激發(fā)學生學習動機提升學習體驗而得到教師肯定。

1大學計算機基礎課程教學現(xiàn)狀及面臨的困境

1.1教學班學生基礎水平參差不齊，單一教學資源授課方式面臨困境

教育信息化普及以來，各地的信息化發(fā)展水平不同，不同地區(qū)的學生在信息技術(shù)操作技能和應用能力方面差異較大，給大學計算機基礎課程教學過程帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：教師講授內(nèi)容多而雜，課堂上以講授為主學生操作實踐時間較短，同時教師也沒有時間去解答學生學習中存在的問題。統(tǒng)一教學內(nèi)容難以滿足不同層次學習者的需求，基礎好的學生認為課程太簡單對課程不屑一顧，而基礎較差的學生又很難跟上學習進度。而且不同專業(yè)對于同一門課程教學目標也是不一樣的，單一教學資源授課方式使每個專業(yè)的學生被動接受知識，實際教學質(zhì)量難以提高。

1.2教學班分級，分層，教學質(zhì)量提高面臨困境

針對學生基礎水平參差不齊的問題，武漢傳媒學院大學計算機基礎課程從2016年開始在每年新生入校開始組織分級分層摸底考試，將學生劃分為免修和正常排班兩個層次。但在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于大學計算機基礎課程教學內(nèi)容的特殊性，教學內(nèi)容分為幾個性對獨立的模塊，兩個總分相同的學習者在各模塊上的水平卻可能有很大差別，難以真正實現(xiàn)教學內(nèi)容的分級分層目標，實際教學質(zhì)量難以提高。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，國內(nèi)理論研究始于2012年，本質(zhì)是將課堂內(nèi)外教與學的時間重新調(diào)整，教學中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，改變了學生的學習方式。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學微視頻短小簡捷，教學內(nèi)容較少，主要突出的是某個教學重點和難點，讓人一目了然，好學易會。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的信息內(nèi)容清晰準確，將知識傳授提前至課前，將內(nèi)化鞏固提前在課中，以更多的師生、生生互動給予學生最有效的幫助。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂打破了學校課堂的空間和時間限制，將教學內(nèi)容延伸到課外，學習者成為了學習的主人靈活支配學習的內(nèi)容、時間和地點，既能保證教學內(nèi)容的連貫性，又在一定程度上緩解了學生學習壓力。

3大學計算機基礎課程的教學設計

在武漢傳媒學院翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，《大學計算機基礎》課程是運用超星學習通軟件來實現(xiàn)的，利用微視頻教學知識分解，做足課前準備工作，課中循循善誘以總結(jié)、分析、討論等多種形式鼓勵學生自問自答和答疑解惑，課下注重持續(xù)交流加深印象，將知識點不斷深入變理論知識為實踐能力。

3.1課堂前準備

在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，課前準備階段分為教師和學生兩個方面：

首先，教師要確定本章節(jié)課程內(nèi)容的學習目標及重難點，針對重難點知識點為學生準備微視頻教學資源將知識點化整為零，每段視頻資料最好為10分鐘左右，每段視頻對應一個核心知識點，在課前開放給學生預習并可以發(fā)起問題討論交流，以便掌握學生預習中的疑問，對于學生中普遍存在問題要在課堂教學中重點講解。

其次，學生要養(yǎng)成課前預習課后復習的學習習慣，尤其是學習能力較差的學生需要反復觀看視頻吸收內(nèi)化知識，另外通過在線交流的形式也可以兼顧到基礎較差的學生學習。

3.2課堂中教學

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學是答疑解惑的過程，是圍繞學生預習中普遍存在的學習問題組織課堂講解。在這一環(huán)節(jié)中，組織學生以小組的形式，自主開展討論，在討論過程中反思、歸納、總結(jié)，最終得出結(jié)果將課前學習的內(nèi)容進行吸收內(nèi)化。特別注意的是，自主學習或者自主討論并非放任自流，教師對于關(guān)鍵節(jié)點要及時給予引導提出建議，及時對學生的表現(xiàn)和成果進行點評，避免課中活動流于形式達不到預期效果，同時也要重視對學生個性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同學生的學習特點制定不同個性的學習方案來解答學生的問題，滿足學生的需求。

3.3課下交流

課下交流環(huán)節(jié)是提供一個解決疑難問題及時響應的平臺，在課下交流過程中教師應該做到及時回答學生的問題，引導學生自己解決問題。課下交流討論，教師要注意傾聽了解學生討論的過程，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，同時盡可能地讓學生在討論過程中自己解決問題使問題越辯越明。另外，在討論過程中不輕易否定學生的觀點，鼓勵學生創(chuàng)新思想，發(fā)散思維。

4結(jié)束語

大學生計算機基礎課程相對于其他課程，對學生的實踐動手操作能力要求更高，知識點更為細小煩瑣。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，改變了枯燥乏味的課堂氛圍，課堂教學活動重視學生的主體地位，提高學生各方面綜合能力，并且教師能夠因材施教，最大程度保證學生有效提高自身能力。

參考文獻

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