思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

李小霞

摘 要 思維導(dǎo)圖是一種能極大提高學(xué)習(xí)效率的方法，它的形式多種多樣，豐富多彩，可以隨著應(yīng)用者的興趣愛好進行建立，運用不同的思維方式繪畫出來的思維導(dǎo)圖也不同。如果將思維導(dǎo)圖與高中歷史的教學(xué)結(jié)合起來，在繪制過程中能夠鍛煉學(xué)生動手實踐的能力；把復(fù)雜的知識按照學(xué)生的多種思維模式形象化的構(gòu)建出不同的知識結(jié)構(gòu)體系，便于學(xué)生的記憶；創(chuàng)作過程中能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與興趣，提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的全面發(fā)展有很大幫助。教師可以在教學(xué)的不同方面同思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建、使用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 高中歷史教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

新課標(biāo)課程對學(xué)生的要求包括知識、技能、過程、方法、態(tài)度、情感、價值觀等方面，突出體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立、創(chuàng)新和應(yīng)用能力。而一些教師不能完全領(lǐng)會新課標(biāo)課程的精神和內(nèi)涵，把它簡單和片面性的理解為活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生的積極性就足夠了，對教學(xué)形式的改革也是換湯不換藥，尤其表現(xiàn)在對多媒體的過度使用。教師如果采用不合理的課堂形式，就會導(dǎo)致各種課堂問題，如上課秩序混亂，教師不能完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)果也不理想。這樣的改革并沒有達到新課標(biāo)課程的要求，實現(xiàn)對學(xué)生教育在上一層樓的目標(biāo)，失去了所倡導(dǎo)的學(xué)生主導(dǎo)的意義。因此，教師應(yīng)該尋求新出路，將著力點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，創(chuàng)新課堂形式，優(yōu)化教學(xué)方式，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，從而增加學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的綜合能力。

思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運用就可以帶來很好的課堂效果，發(fā)揮出它的優(yōu)勢。作為一種革命性的思維工具，思維導(dǎo)圖本身具有極高的使用價值，簡單有效的通過顏色、形狀、發(fā)散趨勢等形式直觀的將各類歷史問題歸納總結(jié)分類，有效的提高課堂效率，引發(fā)學(xué)生參與的興趣，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1淺析思維導(dǎo)圖及其價值

1.1什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在英語中被稱作mind map，即思維的地圖。這是一種將抽象的邏輯思維形象化的一種方法，通過放射狀的發(fā)散形式，用圖形表達思維，把思維脈絡(luò)變得更加清晰、有條理，便于對問題的深入思考和研究，同時也有利于記憶復(fù)雜的思路和思考的邏輯順序。

1.2思維導(dǎo)圖的價值

1.2.1發(fā)散思維

所謂發(fā)散性的思維就是“從一點向四面八方想開去的思維”，這種思維的特點是不按常規(guī)的思維模式，尋求新意，對自己所持有的材料和信息，從不同的角度，向不同的方向，用不同的方法或途經(jīng)來進行分析，往往達到出其不意的效果。培養(yǎng)發(fā)散性思維要從很多角度來思考同一個問題，思維導(dǎo)圖恰恰具備這一功能，它的思路分支涉及各個方面，繪制過程中能夠培養(yǎng)使用者的歸納能力和類比能力，從而使思維具有發(fā)散性。

1.2.2邏輯整理

邏輯的核心是知識和經(jīng)驗，在大腦中調(diào)動和整理所儲備的知識和經(jīng)驗的能力是邏輯思維能力。一個人邏輯混亂的表現(xiàn)就是對問題分析的思路不清，不知所云，但是借助思維導(dǎo)圖可以幫助大腦進行具體化的邏輯整理，從而達到分析問題解決問題的目的。如果經(jīng)常借助思維導(dǎo)圖進行邏輯整理，可以幫助鍛煉邏輯思維能力，具備敏銳的洞察事物能力。

1.2.3便于記憶

學(xué)習(xí)和記憶是我們適應(yīng)生存環(huán)境所必須具備的能力，對于學(xué)生來說，記憶記憶更加重要。對于新知識的理解是第一步，而記憶才是重中之重，擁有超群的記憶能力是每一個人的追求，會給我們的學(xué)習(xí)工作和生活帶來極大的便利，鍛煉大腦的記憶能力就變得非常重要了。記憶的方式有很多，如重復(fù)的閱讀、編造順口溜等等，思維導(dǎo)圖在記憶上的優(yōu)勢就是依靠邏輯關(guān)系進行長期記憶。理解記憶是最牢靠的記憶方式，因此思維導(dǎo)圖是記憶的一大法寶。

1.3怎樣閱讀

思維導(dǎo)圖的閱讀方法為從右上角開始，順時針方向閱讀直至左上角結(jié)束。拿到一張思維導(dǎo)圖，首先要明確閱讀的目的是什么，需要從圖中獲得什么有用的信息。其次理清重點閱讀的項目，規(guī)劃好每一個項目需要的閱讀和思考時間。再者看清發(fā)散方向，理順邏輯關(guān)系。最后進行思考和記憶。

1.4注意事項

（1）找到一個合適的中心詞。

（2）明確發(fā)散方向。

（3）發(fā)散思維思考。

2思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

2.1呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點，簡化知識結(jié)構(gòu)

對冗長繁雜的歷史知識內(nèi)容的記憶往往是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時遇到的第一個攔路虎，思維導(dǎo)圖對于歷史關(guān)鍵知識點的呈現(xiàn)以及對歷史知識結(jié)構(gòu)的簡化可以幫助學(xué)生更好的記憶。這種主干式的記憶方式不僅輕松有效，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，思維導(dǎo)圖各個分支之間縝密的邏輯聯(lián)系也會使記憶更加牢固。

2.2聯(lián)系各個知識點，構(gòu)建完整知識大廈

學(xué)會分析歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系是高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具備的能力，而這需要建立在熟悉教材和具備良好的歷史時空觀念的基礎(chǔ)上。首先，思維導(dǎo)圖各個發(fā)散的分支都存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這對于歷史事件間內(nèi)在聯(lián)系的研究提供了很大的幫助，使學(xué)生擁有更加扎實的基礎(chǔ)知識。其次，思維導(dǎo)圖最直接的一個作用就是將重大歷史事件依照不同的邏輯形式清晰的展現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生建立一個簡潔明了的時間脈絡(luò)，構(gòu)建出完整的知識體系，從而具備合理無誤的歷史時空觀念，增強歷史的綜合水平。

2.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

最有意思的事情莫過于創(chuàng)作，如果將創(chuàng)作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，會使學(xué)習(xí)和提升變得事半功倍。在歷史學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和創(chuàng)作會增進學(xué)生參與的興趣，而興趣是最好的老師，使學(xué)習(xí)不再枯燥無味。思維導(dǎo)圖形式多種多樣，完全憑借學(xué)生的喜好建立，有樹狀圖、圓圈圖、魚骨圖、輻射圖等多種形式，不僅可以解決各種疑難問題，有多種應(yīng)用場景，而且極大地吸引學(xué)生參與創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的熱情。

2.4培養(yǎng)思維能力

歷史真的是背出來的嗎？首先談?wù)劯咧袣v史考什么，高中歷史考察的不僅僅是每個歷史事件的時間范圍，更主要的是分析事件的能力以及邏輯思維的敏銳度。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會對歷史事件進行再度回憶、整理、歸納、分析，在這個思考的過程中，學(xué)生會加深對歷史的理解，學(xué)會自主分析問題，從而使思維能力得到鍛煉，邏輯分析能力也會得到提升。歷史試卷考察的歷史事件不僅是書上的，還有課外沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的，對于陌生歷史事件的分析就需要縝密的邏輯，這種思維能力的鍛煉就需要平時的培養(yǎng)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時經(jīng)常用繪制思維導(dǎo)圖的方式進行總結(jié)，表達自己的思維方式，鍛煉思維能力。

3如何把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史教學(xué)中

3.1課堂教學(xué)

教師備課過程中可以設(shè)計本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，打破傳統(tǒng)的文字教案形式，使教案和課堂進程更加清晰明了，有利于對課堂進度的把握。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時可以與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，與書中內(nèi)容相對照，構(gòu)建知識框架，使知識形成體系化。在課堂中展示完善的思維導(dǎo)圖，按圖講授，使學(xué)生形成動態(tài)的思維方式。課后的復(fù)習(xí)更需要思維導(dǎo)圖引導(dǎo)記憶，幫助學(xué)生描繪知識輪廓。

3.2歸納總結(jié)

課堂上的學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生理解新知識，最重要的是對新知識的吸收、消化和運用。在學(xué)習(xí)一單元或者一本書的歷史后，可以繪制相應(yīng)的知識框架的思維導(dǎo)圖，將各個歷史事件串聯(lián)起來，使內(nèi)部的邏輯聯(lián)系更清晰的表現(xiàn)出來，利于學(xué)生對歷史事件的記憶和理解。

3.3自主創(chuàng)作

學(xué)生不應(yīng)該只學(xué)習(xí)教師繪制的思維導(dǎo)圖，更要學(xué)會按照自己的思維方式和愛好繪制更適合記憶的思維導(dǎo)圖。在每堂課后，學(xué)生可以按自己對這堂課的理解以及對這段歷史的了解繪制自己的思維導(dǎo)圖，表現(xiàn)自己獨特的邏輯，再與同學(xué)互相交流，學(xué)會依照思維導(dǎo)圖提煉出別人的邏輯方式，通過揚棄來達到提升自己的目的。

參考文獻

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