創(chuàng)新視域下高校優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

劉淑越 盧圣旭

[摘 要] 黨的十八大五中全會提出了五大發(fā)展理念，并將“創(chuàng)新”理念擺在國家發(fā)展全局的核心位置，創(chuàng)新開始成為發(fā)展的第一動(dòng)力。黨的十九大報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。大學(xué)班級是大學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活的微觀環(huán)境，也是培育合作創(chuàng)新人才的最佳場所。優(yōu)秀班級對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新合作有著強(qiáng)烈感染和推動(dòng)作用。在當(dāng)前創(chuàng)新教育實(shí)踐中，高校往往注重教學(xué)改革卻少有提及優(yōu)秀班級作為微觀環(huán)境的潛移默化影響。本文從創(chuàng)新視域出發(fā)，探討如何構(gòu)建及使用高校優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系以發(fā)揮優(yōu)秀班級對優(yōu)秀創(chuàng)新人才的正影響作用。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；優(yōu)秀班級；指標(biāo)體系

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 07-0062-03

黨的十八大五中全會提出了“創(chuàng)新”的發(fā)展理念并將其列于五大發(fā)展理念之首，黨的十九大報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。李克強(qiáng)總理也多次提到“創(chuàng)新”并于“創(chuàng)業(yè)”合稱“雙創(chuàng)”，國家各級政府、各部門也提供了各種鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新的政策措施，各大高校也紛紛進(jìn)行課程改革力圖培養(yǎng)出更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，可以說，新形勢下的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)面臨著前所未有優(yōu)渥的宏觀環(huán)境。但目前在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革中，高校往往注重教學(xué)改革卻少有提及優(yōu)秀班級作為微觀環(huán)境對于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的感染和孵化作用。這就要求高校學(xué)生工作中，對優(yōu)秀班級的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行工作創(chuàng)新，更加科學(xué)的評價(jià)優(yōu)秀班級以發(fā)揮集體對學(xué)生潛移默化的正影響作用。

一 當(dāng)前高校優(yōu)秀班級建設(shè)中存在的問題

（一）90后學(xué)生班級凝聚力有待提高

目前在校大學(xué)生中，95后的比例已過半數(shù)。眾所周知，20世紀(jì)90年代后，我國的經(jīng)濟(jì)開始起飛，故95后的大學(xué)生成長過程中所擁有的物質(zhì)條件要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于70后和80后們。這些95后的大學(xué)生中，又有大半屬于獨(dú)生子女或家里最小的孩子，在這種情況下，家庭更是對其疼愛有加，這就造成了95后大學(xué)生往往集體意識淡薄。加之童年濃縮的現(xiàn)象，95后的大學(xué)生比70后和80后們更有主見，更難與身邊同學(xué)達(dá)成集體共識，集體活動(dòng)中，同學(xué)們往往分歧較大從而形成了以宿舍為單位或以二三好友為單位的小集體現(xiàn)象盛行。優(yōu)秀的班級應(yīng)是建立在同學(xué)們彼此有效溝通、了解信任、相互包容、關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上，而如今，大多數(shù)學(xué)生集體歸屬感較弱、班級凝聚力不強(qiáng)、集體榮譽(yù)感淡漠，往往不能形成集體合作創(chuàng)新的局面。

（二）班風(fēng)建設(shè)過于依賴骨干班委個(gè)性特征

大學(xué)班級形成后的幾個(gè)月中，班風(fēng)漸漸成型，并對大學(xué)期間班級內(nèi)部的每一個(gè)成員都有著潛移默化的巨大影響。由于輔導(dǎo)員對班集體的教導(dǎo)作用主要通過班會形式開展且班會不宜過于頻繁開展，輔導(dǎo)員并非與同學(xué)們朝夕相處決定了輔導(dǎo)員對于班風(fēng)無法起到?jīng)Q定作用。班風(fēng)多是由骨干班委主導(dǎo)，在班集體成員相處的過程中逐漸形成。筆者經(jīng)過大量訪談和自身多年輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，選出優(yōu)秀的骨干班委對優(yōu)秀班級的建設(shè)具有關(guān)鍵的抓手作用。骨干班委尤其是班長的個(gè)人特征在很大一定程度上影響著班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。優(yōu)秀的骨干班委能對班風(fēng)建設(shè)帶來很大的推動(dòng)作用，而不稱職的骨干班委則會導(dǎo)致不良的班風(fēng)且今后難以扭轉(zhuǎn)。在班風(fēng)建設(shè)中，應(yīng)與同學(xué)們采取多渠道溝通并盡力減少溝通環(huán)節(jié)，避免過于依賴骨干班委個(gè)性特征的情況出現(xiàn)。

（三）應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)帶來的負(fù)能量力不從心

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一方面大大降低了大學(xué)生獲取知識信息的成本，另一方面泥沙俱下的海量信息給大學(xué)生的選擇能力帶來挑戰(zhàn)。大學(xué)生雖在年齡上已屬成人，但在心志尚未成熟。對于一些別有用心的網(wǎng)絡(luò)謠言、負(fù)能量爆棚的時(shí)事評論、偷梁換柱的邏輯詭辯、偽裝虔誠的教派信仰、巧言善騙的民粹信息等，大學(xué)生缺乏相應(yīng)的鑒別能力。另外，一些媚俗的低級趣味和內(nèi)容侵蝕著大學(xué)生尚未穩(wěn)定的三觀。由于大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息缺乏較為有效甄別，導(dǎo)致低俗內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)負(fù)能量在很多校園大行其道并形成惡性循環(huán)。近年來，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、上課玩手機(jī)、校園網(wǎng)絡(luò)金融詐騙等問題層出不窮，說明相當(dāng)程度的大學(xué)生還未走出心理叛逆期并容易輕信網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息，網(wǎng)絡(luò)負(fù)能量的傳播嚴(yán)重影響了高校班級思想教育工作的開展。

（四）優(yōu)秀班級的評價(jià)指標(biāo)體系有待創(chuàng)新

高校優(yōu)秀班級的評價(jià)機(jī)制往往存在以下兩方面問題：一是缺乏優(yōu)秀班級的評價(jià)指標(biāo)體系，二是優(yōu)秀班級的評價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)完善。前者是指優(yōu)秀班級的評價(jià)往往依靠輔導(dǎo)員及任課教師的感覺和印象出發(fā)，缺乏相應(yīng)的量化評價(jià)數(shù)據(jù)作為支持，這種情況往往只存在于少量的管理不規(guī)范的高校中。后者是指高校雖然制定了非常詳細(xì)的優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系，卻不盡科學(xué)完善。比如有些高校的優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系中日?？记谡紦?jù)了大部分的比重，有些高校的優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系中的一些指標(biāo)無法落實(shí)執(zhí)行，有些高校的優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系導(dǎo)向性不夠無法有效引導(dǎo)學(xué)生等。從高校學(xué)生工作實(shí)踐來看，后者較為普遍。由于高校優(yōu)秀班級的評價(jià)指標(biāo)體系不盡科學(xué)完善，導(dǎo)致優(yōu)秀班級評價(jià)過程中，出現(xiàn)“長期壟斷”“輪流坐莊”等問題。

二 高校優(yōu)秀班級評價(jià)綜述

肖云忠（1999）較早的研究了我國高校優(yōu)秀班級的特征，指出優(yōu)秀班級應(yīng)具有明確的創(chuàng)優(yōu)意識和創(chuàng)優(yōu)目標(biāo)、較強(qiáng)的集體凝聚力、團(tuán)結(jié)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母刹筷?duì)伍、優(yōu)良的班風(fēng)、全面發(fā)展成績顯著等五大特征。李?。?010）對優(yōu)秀班集體進(jìn)行了深刻的理論分析，認(rèn)為優(yōu)秀班集體應(yīng)具有很強(qiáng)的集體凝聚力、良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、明確統(tǒng)一的規(guī)范、豐富多彩的班級活動(dòng)、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和和諧的人際關(guān)系等六大特征。高俊民、張煒平（2008）對大學(xué)優(yōu)秀班級進(jìn)行了高度概括，認(rèn)為優(yōu)秀班級的標(biāo)志在于一有、二無、三低、四高1。王雅君（2012）認(rèn)為優(yōu)秀班級有優(yōu)秀班風(fēng)學(xué)風(fēng)、較強(qiáng)的凝聚力、明確的規(guī)章制度和和諧的人際關(guān)系四大特征。劉曉英、白俊杰等（2013）在研究北京高?，F(xiàn)行的優(yōu)秀班級評選辦法后，提出了班級風(fēng)氣、班級環(huán)境和班級載體三個(gè)一級指標(biāo)并細(xì)化為六個(gè)二級指標(biāo)來評價(jià)優(yōu)秀班級。鄧敏、郭喬森（2013）通過對湖南師范大學(xué)300多位學(xué)生和輔導(dǎo)員進(jìn)行問卷調(diào)研，提出優(yōu)秀班級評級指標(biāo)體系中學(xué)習(xí)風(fēng)氣、社會實(shí)踐和班級特色三項(xiàng)指標(biāo)最被學(xué)生所看重。上官萬成（2014）認(rèn)為，優(yōu)秀班級應(yīng)具有奮斗目標(biāo)明確、班風(fēng)優(yōu)良、班級凝聚力強(qiáng)、學(xué)生干部團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體成員全面發(fā)展等五大特征。李廣玉、葉飛等（2015）通過發(fā)放600份問卷進(jìn)行分析，認(rèn)為優(yōu)秀班級的評價(jià)的核心指標(biāo)為學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)、思想建設(shè)和科技創(chuàng)新等。王慶偉（2016）認(rèn)為，優(yōu)秀班級應(yīng)具有明確的班級目標(biāo)、很強(qiáng)的集體凝聚力、良好的班風(fēng)、樸實(shí)的學(xué)風(fēng)、強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識等六大特征。

根據(jù)以上文獻(xiàn)研究總結(jié)，學(xué)者們對優(yōu)秀班級的特征及評價(jià)指標(biāo)體系的敘述雖不相同卻大同小異。優(yōu)秀班級的特征與優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系都能描述優(yōu)秀班級，但并不是所有優(yōu)秀班級的特征都是可以量化的，優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系是建立在優(yōu)秀班級特征基礎(chǔ)上將可量化的部分抽取相應(yīng)指標(biāo)量化評比的一種評價(jià)方法。隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出和不斷推進(jìn)，越來越多的高校對大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)更加重視并開始將其納入優(yōu)秀班級的考評中來。

三 創(chuàng)新視域下高校優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

黨的十八大五中全會提出了五大發(fā)展理念，并將“創(chuàng)新”理念擺在國家發(fā)展全局的核心位置，創(chuàng)新開始成為發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，必須高度重視科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新，而高校的大學(xué)生群體則是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的人才保障。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，既要加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新實(shí)踐，又要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新合作。前者需要通過課程改革調(diào)整課程設(shè)置的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，后者則需要輔導(dǎo)員從育人環(huán)節(jié)上多下功夫。

大學(xué)班級是大學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活的微觀環(huán)境，也是培育合作創(chuàng)新人才的最佳場所。優(yōu)秀班級無疑對班級內(nèi)部所有成員都有著感染和推動(dòng)作用。建立一套科學(xué)合理的優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系，不但要用相應(yīng)指標(biāo)準(zhǔn)確刻畫優(yōu)秀班級的特征，更要體現(xiàn)導(dǎo)向性以引導(dǎo)班級的每一位成員向著優(yōu)秀班級的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。本文在查閱了大量優(yōu)秀班級建設(shè)與評價(jià)的文獻(xiàn)后，對12名輔導(dǎo)員和18名優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，根據(jù)文獻(xiàn)和訪談關(guān)鍵詞提煉的結(jié)論設(shè)計(jì)并發(fā)放并回收300份電子問卷，篩選出274份有效問卷進(jìn)行了因子分析，Cronbach's Alpha=0.864，信度較高。通過因子命名最終得出結(jié)論，能促進(jìn)班級同學(xué)合作創(chuàng)新的優(yōu)秀班級應(yīng)具有班團(tuán)日常管理出色、學(xué)風(fēng)良好、課外活動(dòng)積極、較多創(chuàng)新實(shí)踐成果四大特征。本文根據(jù)因子分析的結(jié)果，構(gòu)建了創(chuàng)新視域下高校優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。

本文構(gòu)建的高校優(yōu)秀班級評價(jià)指標(biāo)體系共分為四個(gè)一級指標(biāo)和十三個(gè)二級指標(biāo)，為了方便使用，部分二級指標(biāo)下又設(shè)了三級指標(biāo)。本指標(biāo)體系旨在指導(dǎo)構(gòu)建與評價(jià)高校優(yōu)秀班級，并通過評價(jià)指標(biāo)體系的制定引導(dǎo)與鼓勵(lì)高校大學(xué)生參與科學(xué)研究和合作創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新（見表1）。

四 評價(jià)指標(biāo)體系的使用

（一）校院（院系）兩級管理，達(dá)標(biāo)競標(biāo)雙核評選

一般來說，學(xué)校（院）在進(jìn)行優(yōu)秀班級評選時(shí)，往往設(shè)定了名額限制。而班級的班團(tuán)日常管理水平、班級學(xué)風(fēng)等因素通常是非常穩(wěn)定的，這就造成了優(yōu)秀的班級通常一直非常優(yōu)秀。在這種情況下，優(yōu)秀班級往往會被某個(gè)班級“長期獨(dú)占”，在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中，為了避免“長期獨(dú)占”的現(xiàn)象，可能會實(shí)行“搞專業(yè)平衡”和“輪流坐莊”。這樣的評選方式既不能突顯激勵(lì)效果，又有失科學(xué)公正。因此，本文認(rèn)為，在評選優(yōu)秀班級時(shí)應(yīng)實(shí)行校院（院系）兩級管理、達(dá)標(biāo)競標(biāo)雙核評選。學(xué)校（院）的評選因?yàn)橛忻~限制則對應(yīng)競標(biāo)評選，即優(yōu)中選優(yōu)；學(xué)院（系）的評選則不限制名額而設(shè)立達(dá)標(biāo)要求進(jìn)行達(dá)標(biāo)評選，即眾中選優(yōu)。在這種方式下，學(xué)院（系）的評選僅需設(shè)立相應(yīng)的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的班級被評為學(xué)院（系）的優(yōu)秀班級，再從這些優(yōu)秀班級中優(yōu)中選優(yōu)參與學(xué)校（院）評比即可。這種評選方式的好處是，一方面可以鼓勵(lì)大多數(shù)的班級參與優(yōu)秀班級的建設(shè)，另一方面可以盡量兼顧不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。另外，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)評選時(shí)要注意標(biāo)準(zhǔn)制定的尺度要合理，既不能太嚴(yán)苛又不能太寬松，太嚴(yán)苛?xí)?dǎo)致大部分班級無法當(dāng)選學(xué)院（系）的優(yōu)秀班級而自暴自棄放任自流，太寬松會導(dǎo)致大部分班級輕輕松松當(dāng)選學(xué)院（系）的優(yōu)秀班級而降低了優(yōu)秀班級的含金量。

（二）合理分配各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重

每個(gè)學(xué)校、院系都有自己的具體情況，在使用本文提供的評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要結(jié)合自身實(shí)際情況合理分配每一項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。必要時(shí)，還可以對相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行刪減或合并。另外，不同的專業(yè)都有不同的特點(diǎn)，可以根據(jù)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)增加新的指標(biāo)。分配權(quán)重的方法建議采取定量分析，設(shè)定總權(quán)重為1，選取本校學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為樣本進(jìn)行調(diào)查，讓其對相應(yīng)指標(biāo)一一賦予權(quán)重，最后以均值作為各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。使用這種方法要注意，樣本不能過小，否則影響其科學(xué)性。

（三）每項(xiàng)指標(biāo)都要有對應(yīng)的評價(jià)部門

評價(jià)指標(biāo)體系是采取量化的形式反映優(yōu)秀班級的特征，那么，在評價(jià)每一項(xiàng)指標(biāo)時(shí)，都應(yīng)有對應(yīng)的評價(jià)部門且評價(jià)部門應(yīng)合理選取。比如班級的思想政治教育指標(biāo)可由團(tuán)委、輔導(dǎo)員等進(jìn)行評價(jià)，課堂出勤指標(biāo)可根據(jù)學(xué)生會紀(jì)檢部的每周不定期抽查數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)，公寓文明指標(biāo)可由公寓科或宿管會提供的抽查數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)等。每一項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)都應(yīng)有合理準(zhǔn)確的出處，輔導(dǎo)員只需定期將相應(yīng)數(shù)據(jù)匯總整理，學(xué)年結(jié)束后即可評選出優(yōu)秀班級。

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