以促進學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的情境素材的應(yīng)用策略

林海俠

摘要：學(xué)習(xí)發(fā)生在情境之中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)離不開情境素材。基于當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中情境素材的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及教材中情境素材偏少，不能滿足學(xué)生的需要等原因，筆者在自身的教學(xué)實踐中，以發(fā)揮情境素材在“激發(fā)學(xué)習(xí)動機、自主建構(gòu)知識、促進知識遷移”三個方面的功能為落腳點，進行了情境素材應(yīng)用策略的研究，使情境素材在促進學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮作用，從而達到認知與情感、科學(xué)與人文協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：促進學(xué)習(xí)；情境素材；策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0119

隨著新課程改革的逐步推進，教學(xué)方式也開始發(fā)生了變化，大部分教師認識到利用情境素材的重要性，并形成了優(yōu)質(zhì)課中“無情境不優(yōu)課”的現(xiàn)象。反思高中化學(xué)課堂教學(xué)，無論在觀念上還是在實踐中，都過于注重情境的外在形式，未能抓住其本質(zhì)——促進學(xué)習(xí)，以致在情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用上出現(xiàn)了許多偏差。

一、課堂審視：化學(xué)教學(xué)中情境素材的應(yīng)用出現(xiàn)偏差

1. “情境素材”使用的目的單一

課例片段1：在“原電池的工作原理”公開課中，經(jīng)常聽到有教師用“格林太太的假牙”這個情境素材引入新課的。教師講完這個故事后，提出問題：“同學(xué)們想知道這個謎底嗎？今天就讓我們來學(xué)習(xí)原電池的工作原理”。

反思：用它來創(chuàng)設(shè)情境，確實能起到激發(fā)學(xué)生興趣、引入新課的作用。但新課引入之后，“假牙”情境就擱置一邊，未能繼續(xù)以這個故事情境貫穿整節(jié)課的始終。教師在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中均沒有再回到情境中。

所以，情境的創(chuàng)設(shè)不在于形式，而在于是否為教育服務(wù)，如果不能為教育服務(wù)，一切花里胡哨的情境都是多余的。

2. “情境素材”偏離課堂教學(xué)目標

課例片段2：曾經(jīng)有一位教師，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，用了這樣一個情境素材：“教師拿著一個裝滿液體的瓶子和兩個小酒杯，把瓶子里的液體倒在第一個酒杯里，結(jié)果酒杯里的液體變成了橙汁，接著教師把瓶子里的液體繼續(xù)往第二個酒杯里倒……教師接著說：“這個魔術(shù)實際上運用了氧化還原反應(yīng)。”

反思：運用趣味實驗情境做素材，能引起學(xué)生的好奇心，但這個情境所起的作用，充其量只是引入氧化還原反應(yīng)課題的作用。況且本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從化合價的角度對化學(xué)反應(yīng)分類，來探討氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

所以，情境素材要有明確的指向、具體的教學(xué)目標。選用什么樣的情境素材、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境是受教學(xué)目標所制約的，情境素材是為教學(xué)目標服務(wù)的。

3. “情境素材”過多而不分主輔

課例片段3：在市級優(yōu)質(zhì)課評比中，筆者曾經(jīng)聽了一節(jié)“食品中的有機物——乙醇”的公開課，教師先是請學(xué)生說出了有關(guān)“酒”的一些悲歡離合的古詩句，目的是為了引入“乙醇”這節(jié)課，然后是關(guān)于“酒”的漢字演變，說明酒文化源遠流長，接著用俗語“酒香不怕巷子深”，來說明乙醇的物理性質(zhì)，又由生活中的銀制品制作過程中蘸一下酒精，來講述乙醇的催化氧化，最后介紹了 高曉松酒駕入獄，說明喝酒的危害。

反思：這位教師在本節(jié)課中課堂情境材料過多，不分主輔或平均使力氣的教學(xué)方法，教師記流水帳似的使用，只會導(dǎo)致學(xué)生所接受的信息很散亂，對培養(yǎng)學(xué)生能力是有害無益。

所以，課堂中情境素材并不是越多越好，而應(yīng)該保持一個度。要善于從一堂課引用的眾多情境材料中，分出主次，特別要注重核心情境材料的挖掘。

二、課堂教學(xué)中情境素材的應(yīng)用策略

教學(xué)內(nèi)容、素材資源是構(gòu)成教學(xué)活動的要素或部件，要將這些知識的“載體”賦予成有意義的教學(xué)事件。

1. 高中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

情境在很大程度上就是學(xué)習(xí)背景，主要體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的信息、支持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)方式下，需要設(shè)計不同的課堂情境。

（1）注重情境的生活性

化學(xué)來源于生活，生活中很多現(xiàn)象和問題都可以用化學(xué)的視角來進行科學(xué)解釋。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，并不是要求學(xué)生僅僅記住一些孤立的、枯燥的化學(xué)知識，更為重要的是幫助學(xué)生用活這些知識，形成科學(xué)的生活觀?；趯W(xué)生的社會生活實際，選擇來自生活的背景素材，支持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會逐漸形成一種從化學(xué)的視角解讀情境，獲得認識和發(fā)展。

（2）強化情境的真實性

情境素材的真實性能讓學(xué)生直接感知化學(xué)知識的客觀性，同時真實情境的多元化信息有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和遷移。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，盡可能真實，讓學(xué)生在真實的情境和問題中享受知識的樂趣，真正感覺到自己是在學(xué)習(xí)有價值的知識，真正體會到知識與生活的密切聯(lián)系。

（3）突出情境的探究性

積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，改變了學(xué)生的教學(xué)方式，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）體現(xiàn)情境的生成性

課堂預(yù)設(shè)是依據(jù)學(xué)情特點，設(shè)計符合大部分學(xué)生特點的教學(xué)情境與環(huán)節(jié)。但是，學(xué)生對于情境的理解往往出乎教師的意料，且偏離了教學(xué)情境的預(yù)設(shè)。學(xué)生的疑惑、意見甚至一些錯誤的觀點，這些都是課堂中的寶貴動態(tài)生成資源。

教師把學(xué)生不理解的或難以掌握的知識點，經(jīng)過問題情節(jié)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入問題再度思考與探索。

（5）關(guān)注情境的發(fā)展性

情境的發(fā)展性就是指能夠促進學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境素材不僅僅是導(dǎo)入新課時采用，而是要在整個學(xué)習(xí)過程中起到能激發(fā)、推動、維持、強化的作用，調(diào)整學(xué)生的認知活動。情境素材起到了制造教學(xué)高潮、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會反思，并達到總結(jié)、活用、拓展、提升、啟智的特點。

2. 教學(xué)案例分析

教學(xué)情境設(shè)計的功能應(yīng)該在整個學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學(xué)生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學(xué)的全程發(fā)揮作用。

案例1：《化學(xué)1》“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”

內(nèi)容特點：“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”（見圖）有著遵循化學(xué)史情境的內(nèi)在線索。

教材情境素材：五種原子結(jié)構(gòu)模型插圖形象地概括了原子結(jié)構(gòu)模型的演變。

學(xué)習(xí)目標：查找相關(guān)史料，把原子結(jié)構(gòu)模型圖對應(yīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)以故事的方式進行課內(nèi)交流，從而了解各位科學(xué)家對原子結(jié)構(gòu)的認識過程。

情境創(chuàng)設(shè)的思考：本節(jié)內(nèi)容主要是化學(xué)史的學(xué)習(xí)，因此設(shè)計學(xué)習(xí)情境應(yīng)盡可能發(fā)揮化學(xué)史的教育價值。因此要透過原子結(jié)構(gòu)模型的演變圖，了解其中的科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程。

【情境呈現(xiàn)】

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

每個原子結(jié)構(gòu)模型的背后都有一個偉人的科學(xué)“大師”，把這五個模型演變確定五個主題分別是“原子之父再現(xiàn)、陰極射線顯威、粒子反彈中己、軌道模型爭辯、量子力學(xué)解密”。讓學(xué)生講述這些“大師”在探索原子結(jié)構(gòu)模型演變過程中的樂趣和艱辛。

（2）產(chǎn)生問題意識

通過與大師對話、師生對話，形成問題：

（3）主動建構(gòu)知識

活動一：請你列出或用其他形式整理出原子結(jié)構(gòu)模型的演變過程。

生甲：

生乙：

活動二：你能說說科學(xué)家們在認識原子結(jié)構(gòu)的過程中用到了哪些科學(xué)方法？

生丙：實驗是揭示原子結(jié)構(gòu)的重要手段，一般看不見的東西采用類比的方法。

生丁：每一階段都有一個模型建構(gòu)的方法和假設(shè)的方法。

思考：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（4）促進能力遷移

討論：通過“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”的學(xué)習(xí)，有什么感受與體會？

本案例中，將化學(xué)史設(shè)計成故事情境，引領(lǐng)學(xué)生進入科學(xué)發(fā)現(xiàn)時期的歷史情境。通過對這五幅插圖配以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的小故事，情境變得豐富而又生動，不僅含有科學(xué)“真”的內(nèi)容，而且閃耀著科學(xué)“美”的光輝。

三、結(jié)束語

在課堂教學(xué)中情境素材多種多樣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)靈活多變，但情境素材的選擇與應(yīng)用都要服務(wù)于教學(xué)目標，使情境素材不再是課堂的點綴。需要借助于情境素材把真實的化學(xué)展現(xiàn)給學(xué)生。教師要在教學(xué)設(shè)計中不斷提升情境創(chuàng)設(shè)的技能，最終提高課堂教學(xué)的實效性，總之，情境素材的應(yīng)用要以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的。

參考文獻：

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[3] 楊玉琴，王祖浩.教學(xué)情境的本真意蘊[J].化學(xué)教育，2011（10）.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)新登中學(xué) 311404）