新高考讀后續(xù)寫作文A Simple Gesture課堂教學案例

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0090

一、課例背景

本課例是公開課，由高級中學高三備課組集體磨課，王銀莉老師執(zhí)教，余亞花老師指導(dǎo)。授課時長40分鐘，在聽課教師中獲得很高的評價。

二、教學分析

1. 教學內(nèi)容分析

本課標題是A Simple Gesture 由著名作家 Jackie Sagner 所寫，講了一個小男孩賣報紙，走到了一座父母都警告他不能碰的房子外，因為屋子里的這個男子從不出門，為了能賣出報紙，他還是敲了門，結(jié)果開門的是一個滿臉怒色的男子，男子不買小男孩的報紙。臨關(guān)門時小男孩看到男子的屋子里有很多狗的雕藝品，頓時感到這個人很孤獨，于是男孩回到家把曾經(jīng)姑姑送給他的一座狗雕像送給了這個孤單的人。收到這個雕像，男子非常激動，后來男子就樂于走出家門了并且還和小男孩成為了朋友。這篇文章貼近生活，主題反映了love。具有深刻的教育意義，文中大量的行動、語言、心理等細節(jié)描寫襯托人物的性格和心理，線索清晰，易于信息的提取，能幫助學生了解讀后續(xù)寫題材的特征，引導(dǎo)學生如何去理解、去想象、去創(chuàng)造、去組織語言并設(shè)計最合理的結(jié)局。

2. 學生分析

針對于高三學生來說，本篇續(xù)寫文本難度適中，案例內(nèi)容清晰，人物個性鮮明，能夠抓住他們的注意力和續(xù)寫興趣，所以在教學過程中教師只要環(huán)環(huán)緊扣，多視角巧妙設(shè)計讀后續(xù)寫教學，定能在實施中創(chuàng)造性地引領(lǐng)課堂。

3. 教學目標

讀后續(xù)寫要求的是語篇的補充完整，是超級完形填空，學生通過對續(xù)寫的練習，能夠融入讀物提供的語境學習語言，釋放創(chuàng)造力和想象力，順著語篇續(xù)寫同時學習連貫表達，用模仿的語言來補全語篇，并創(chuàng)新內(nèi)容，讓語言理解與產(chǎn)出結(jié)合緊密。通過本節(jié)課的學習，學生能夠：

（1）理解文本的體裁和語言；

（2）理解作者的視角和意圖；

（3）發(fā)揮想象力，用模仿的語言給出一個合邏輯，有創(chuàng)造力的續(xù)寫。

4. 教學重難點

（1）根據(jù)不同閱讀題材，解讀文本導(dǎo)向；

（2）利用文本的鋪墊，設(shè)計發(fā)展情節(jié)；

（3）運用多樣化的語言表達，豐富文本內(nèi)涵；

（4）擬寫草稿，檢查潤色定稿

5. 教學設(shè)計思路

（1）備課思維過程

讀后續(xù)寫是一種將語言輸出和輸入緊密結(jié)合、將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力，主要聚焦在以下四個方面：

①把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力。學生需要了解給定短文的主要內(nèi)容，清楚其關(guān)鍵詞和語言結(jié)構(gòu)的使用情況，并通過續(xù)寫短文表現(xiàn)出來。

②語言運用的準確性和豐富性。期望學生在詞匯和語言結(jié)構(gòu)的使用方面準確、恰當，能夠根據(jù)內(nèi)容需要使用較為高級的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，閱卷教師會感覺這個學生很有水平。

③對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力?？疾閷W生對上下文邏輯關(guān)系的掌握情況，希望學生續(xù)寫的短文語句連貫、有序。

④創(chuàng)造性思維能力。這是對學生續(xù)寫短文內(nèi)容的要求，期望學生續(xù)寫的短文具有較豐富的內(nèi)容。該試題具有一定的開放性，要求學生詳細和生動地描述情景、態(tài)度和感情，符合課程標準的要求和學生的能力水平。

針對這些要求，集體磨課過程中，決定對這節(jié)課從閱讀故事入手、深入文本的探索路徑，帶領(lǐng)學生分析內(nèi)容和語言，理解作者意圖，環(huán)環(huán)緊扣，巧妙設(shè)計教學，引導(dǎo)學生不斷提出文章可行性發(fā)展，從而達到有邏輯性，創(chuàng)造性續(xù)寫的要求。

（2）課堂教學活動

基于文體要素的情節(jié)解讀，每篇文章都有各自獨特的寫作思路，學生需要學會把握文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)，大至篇章，小到整個段和一個段中句子結(jié)構(gòu)的理解（尤其是長難句），要識別不同語篇的特點，找到篇章哪兒是起，哪兒是承，哪兒是轉(zhuǎn)。先精讀文章，找出場景，找到該篇文章的寫作線索，便于學生“順藤摸瓜（結(jié)尾）”。再細讀文本段落，從不同角度確定文本主旨、基調(diào)和風格（情感、道理、意義）。

本節(jié)課的教學導(dǎo)入如下圖：

確定文本的導(dǎo)向后，再根據(jù)要續(xù)寫的兩個段落首句，設(shè)計一些問題，再根據(jù)所給劃線關(guān)鍵詞，選擇包含最重要信息的根據(jù)情節(jié)發(fā)展要用到的詞，并努力拓展讓學生學會靈活運用各種描寫手法來幫助打造鮮活靈動的人物形象和豐富充實的情節(jié)鏈條，完成續(xù)寫，潤色再定稿。

三、教學過程

Step 1： Read for the basic information and the main plot

1. 教師進行簡單互動后，呈現(xiàn)文本，根據(jù)故事6要素（who/what/when/where/why/how）要求學生精讀課文，熟悉情節(jié)，找出文章主題。

【設(shè)計意圖】

經(jīng)過學生精讀，得出了基本情節(jié)：一個小男孩想賣校刊給一個孤寡老人，卻被拒絕。從敲門到被拒，碰巧看見里面有小狗雕像，聊了幾句，發(fā)現(xiàn)了這個老人很孤單，激起了小男孩的同情心。以雕像為媒介，以情感為線索，突出一個小男孩心地善良，聰明伶俐，讓老人重新獲得快樂和光明，突出了人間的大愛這個主題。這樣基本定位了文本的脈絡(luò)走向。

2. 利用文本的鋪墊，設(shè)計發(fā)展情節(jié)

在文本中，講到老人時，通過他的言行舉止，可以推斷出他的個性和情感：

從男孩和老人的互動，老人的反應(yīng)中，也可以提示續(xù)寫的導(dǎo)向：

knocked on the door unwilling

tried to sell magazines uninterested

asked about the dog figurines interested

tried again to sell magazines impatient

這里可知，除了小狗雕像，老人對其他所有的事都不感興趣。這有助于激活學生的思維，設(shè)計發(fā)展情節(jié)。

【設(shè)計意圖】

這是一步基于提示信息的情節(jié)構(gòu)建，根據(jù)不同方面的信息可以設(shè)計續(xù)寫的發(fā)展情節(jié)。續(xù)寫材料中可能有大量的對人物的描寫詞，有行動方面的，有對話的和心理描寫的，或有對很多事物的屬性、功能和外表的描寫的詞匯，這些詞直接就會提示學生下面續(xù)寫的方向，詞匯的積累和理解有利于激活學生的寫作思維，方便學生構(gòu)建寫作內(nèi)容，使表達更豐富、精準。

Step2： Infer the development

根據(jù)《考試說明》該部分的規(guī)定，考生在續(xù)寫文章時，要關(guān)注連接詞和相關(guān)的詞，這既包括原文中的關(guān)鍵詞，如連詞和劃線的詞，也包括下面續(xù)文中兩段首句開頭語。要注意續(xù)寫部分與所給短文及段落開頭語的銜接程度、人和物、人稱和時態(tài)都要相呼應(yīng)，情節(jié)要注意原文與后續(xù)的邏輯、后續(xù)兩段間的邏輯、段落開頭與后續(xù)語句間的邏輯。

我們已經(jīng)知道了老人對小狗雕像有興趣，原文最后一段講到小男孩“...had an idea...had a little dog figurine...did not mean nearly as much to him...”，我們不妨就可以設(shè)計一個問題：What would the boy do next？學生有了前文的鋪墊，可能就會發(fā)展續(xù)寫的情節(jié)：give the dog figurine to the old man as a gift...

然后看兩段續(xù)寫首句，設(shè)計一些問題，如：

Paragraph 1：

The little boy headed back down to the old mans house.

Q1： What would the little boy say and do？

Q2： How would the old man react to the boys visit and offer？

Paragraph 2：

From that day on something changed inside the old man.

Q1： What changed inside the old man？

Q2： What would the boy do for the old man？

Q3： How would the old man feel in the end？

根據(jù)問題，情節(jié)可能會如此發(fā)展（此處可列一些key words）：

Para. 1

asked why the boy came again...

explained why he came again...

gave the dog figurine...

accepted the dog figurine ...

felt surprised and moved ...

Para. 2

came out， communicated...

became friends...

often visited ...

felt no longer lonely...

【設(shè)計意圖】

這個步驟環(huán)環(huán)緊扣，多視角巧妙設(shè)計問題，進一步激發(fā)學生對情節(jié)發(fā)展符合邏輯的想象。鼓勵學生展開發(fā)散性思考，學會賞析和評價對問題的設(shè)計和對結(jié)尾的創(chuàng)造性處理，也學會在學生之間、師生之間雙向多回合互動中創(chuàng)造性輸出語言——表達個人見解，與他人交流。同時也鼓勵學生走出作者的框架思維，各抒己見。

Step3： Continue the story

1. 教師重申讀后續(xù)寫的要求

按評分準則，閱卷時主要考慮以下內(nèi)容：與所給短文及段落開頭語的銜接程度；內(nèi)容的豐富性和對所給關(guān)鍵詞語的覆蓋情況；運用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準確性；上下文的連貫性。而且特別要注意：續(xù)寫部分分為兩段，提供每段開頭語，續(xù)寫完成后，需標出關(guān)鍵詞的下劃線，關(guān)鍵詞語一般使用5個以上。所續(xù)寫短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右（詞數(shù)少于130的，從總分中減去2分）。

2. 讓學生自己根據(jù)已有的信息續(xù)寫文本，5分鐘后再小組交流

Tip： Choose the key words covering the most important information， such as the main character（s） and the main object（s）.

【設(shè)計意圖】

在確定了思路和內(nèi)容之后，讓學生根據(jù)高考對于讀后續(xù)寫的評分要求進行續(xù)寫，因為所給文章的未完部分的思路和內(nèi)容并不一定是唯一的，學生可以根據(jù)自己對文章的理解，從而對文章的發(fā)展和結(jié)局有不同的詮釋，可以根據(jù)已有的續(xù)寫導(dǎo)向，各抒己見。但要結(jié)合提示語或者文中劃線的關(guān)鍵詞擬寫草稿。擬寫時，注意句子結(jié)構(gòu)的多樣性，語言的豐富性，并通過句與句之間連接詞的正確使用，使上下文連貫。

Step4： Polish your writing

1. 運用多樣化的語言表達，豐富文本內(nèi)涵

教師要讓學生明確：故事情節(jié)的推動主要靠動作描寫，學生應(yīng)用多種動詞來描繪故事的發(fā)展，完整描繪每一動作的前因和后果。語言描寫包括獨白和對話，可以反映人物情感、行為動機、或預(yù)示和推動故事情節(jié)的發(fā)展。語言要注意銜接，語法結(jié)構(gòu)與詞匯要具有豐富性、準確性 ，并善于運用不同的修辭手法。對于人物的個性和情感要細節(jié)化，并用多種句型準確地表達出來。心理描寫聚焦于在某一境況下人物的內(nèi)心活動，可以細膩地展示人物跌宕起伏的心路歷程。外貌描寫和環(huán)境描寫的語言使用應(yīng)根據(jù)情節(jié)發(fā)展和主題表達的實際需要。

教師在教學生續(xù)寫時用了大量的動作描寫、語言描寫和心理描寫，如下文的劃線部分、斜體部分和黑體字部分：

Para. 1：

The boy headed back down to the old mans house. He knocked on the door again and this time the old man came right to the door. “Boy， I thought I told you no magazines！” The old man stared at him angrily. “I know that， sir. I just wanted to bring you a gift.” The little boy handed him the dog figurine. Looking at the boy， the old man was too surprised to say anything and simply smiled in tears， as no one had ever shown him so much kindness.

Para. 2：

From that day on something changed inside the old man. He started coming out of the house and talking to his neighbors. Soon， he and the boy became friends. The boy visited the old man frequently and brought his real live dog to his house once in a while. He even invited the old man to join his family for Christmas dinner. With the boys company， the old man was no longer a lonely soul.

2. 呈現(xiàn)多種詞匯變通，點撥潤色的技巧

教學過程中，努力讓學生提高語言表達能力，續(xù)寫詞匯準確、流利、豐富，并嘗試發(fā)散思維，拓寬語言，讓學生多學到一些生動且多樣化的表達方法：

如講到“the old man came right to the door”時，介紹一些不同的“行走”表達：

（1）Minutes later he disappeared into the woods， he came running out again， toward the house.

（2）He walked in that slow purposeful long step.

（3）This activity went on for an hour： walking cautiously to the woods.

（4）I crept out of the house and followed him on the journey.

（5）Billy walked right up to him.

講到“The old man stared at him angrily.”時，引進“l(fā)ooked him dead in the eye”這個短語，當講到“simply smiled in tears”時，拓寬不同“哭”的表達方法，如：

①with tears in her eyes

②with tears welling up in her eyes

③with tears rolling/streaming down her face

④a tear dropped down his cheek

⑤Tears clouded her eyes.

⑥His eyes started to fill with tears.

⑦Tears of excitement and relief streamed down her face.

【設(shè)計意圖】

這個步驟要求學生立足情節(jié)構(gòu)思的語言描寫，著眼內(nèi)涵豐富的多樣表達。當續(xù)寫情節(jié)基本確定后，我們要讓學生學會靈活運用各種描寫手法來幫助打造鮮活靈動的人物形象和豐富充實的情節(jié)鏈條。以動作描寫、語言描寫和心理描寫為主，輔之以恰當?shù)耐饷裁鑼懞铜h(huán)境描寫。然而語言的功能和目的主要是交際，是意義的傳達，說服或接受、是美的享受。我們不必刻意追求華麗的辭藻，但是要用得地道，用得讓文章具有畫面感。然后，用心修改錯詞病句、大小寫、標點符號，看用的關(guān)鍵詞是否已有下劃線，再給出整潔美觀的定稿。

Step5： Homework

1. Share your writing with your classmates.

2. Try to learn from your classmate and meantime give some advice on improving their writing.

【設(shè)計意圖】

同學之間互相分享和評價，在交流過程中促進學生對閱讀材料的進一步思考，也讓學生接觸不同的思維模式，打開他們想象的翅膀，擁有更多的思路。同時更清楚的明白自己的長處和劣勢，然后查漏補缺，提升自己的寫作能力。

四、教學反思

且行且探索，讀后續(xù)寫，簡而言之，就是將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學生閱讀截留部分，在理解的基礎(chǔ)上續(xù)寫，補全內(nèi)容。學生續(xù)寫時，伴有前文構(gòu)建的語境，伴有語言模仿的樣板，伴有內(nèi)容創(chuàng)新的依據(jù)，他們在強烈表達意愿的驅(qū)動下，必定會熟讀前文，將創(chuàng)作與模仿有機融合，使得前讀和后續(xù)連貫，內(nèi)容新穎，語言流暢，教學時，我們同時也要關(guān)注下列問題：

1. 寫作教學中，融入語言技巧的指導(dǎo)

指導(dǎo)過程中要關(guān)注語言的訓練，用詞句來體現(xiàn)展露情感主線。要關(guān)注中英文思維的表達差異，情緒心情思想動作的描寫、大量動詞、副詞和習語的正確應(yīng)用、with復(fù)合結(jié)構(gòu)、非謂語動詞、獨立主格結(jié)構(gòu)、狀語從句、定語從句和特殊句型（倒裝句、強調(diào)句、省略句等）的恰當應(yīng)用均能增加亮色。

2. 寫作訓練中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

讀后續(xù)寫是一個特別開放性的話題，沒有固定的答案，學生都有自己的思路，它是靈活的，文體也自然不會單一。在教學實踐過程中，要注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要鼓勵學生說出自己的看法，展示個性，并對他們進行正確指導(dǎo)，給英語寫作注入新的活力。為了彌補單向協(xié)同的缺陷，可以考慮安排兩名或多名學生合作完成一篇續(xù)寫，強化互動。精讀閱讀材料，構(gòu)思情節(jié)續(xù)寫，在寫的過程中，可停筆回讀原文，以便找到自己需要的詞語并學習語法結(jié)構(gòu)，也可實施微型化訓練，也就是根據(jù)某一段落的首句提示，結(jié)合文章的上文對該段進行合理設(shè)想，具體推斷該段可能要講述的內(nèi)容。續(xù)寫盡量使用閱讀材料中的表達方法，續(xù)寫完之后，要求學生將他們所模仿的詞句在續(xù)寫的文章中標示出來，以強化注意，鞏固語言知識。

3. 寫作交流中，發(fā)揮師生評價的力量

推動評價機制，針對不同個體，展開不同點撥，先學習小組進行交流，讓成員之間互相評價，在交流過程中促進學生對閱讀材料的進一步思考，也讓學生接觸不同的思維模式，打開他們想象的翅膀，擁有更多的思路。同時更清楚地明白自己的優(yōu)勢和劣勢，然后查漏補缺，提升自己的寫作能力。小組交流后，教師再挑選幾個典型的思路，讓全班學生一起討論，由教師針對這幾種思路進行評價，指出各自的優(yōu)缺點，并剖析各思路的思維深度，鼓勵學生發(fā)散思維，挖掘故事的深層含義。這樣讓學生的表達能力又得到了很大的提高，在思維碰撞的過程中收獲新的靈感，思維能力也進一步提高，從而實現(xiàn)寫作的升華。

五、課后評析

聽課教師評價，有幾大亮點：

1. 教學設(shè)計巧妙，環(huán)環(huán)緊扣

本節(jié)課由閱讀入手，由表及里，深入淺出，挖掘和拓展文本內(nèi)容，從細節(jié)、語言和行動導(dǎo)出主人公老人的個性和生活習性，再由小男孩細致的觀察和童真的關(guān)懷，得出了人間的大愛這個主題。教學設(shè)計中對文本內(nèi)容的深入剖析不僅幫助學生更好地理解了人物，也為后來的續(xù)寫奠定了基礎(chǔ)，再加上教師對續(xù)寫技巧的指導(dǎo)，包括設(shè)計問題和潤色，使得課堂效益達到最大化。

2. 教師基本功扎實，與學生互動積極

教師扎實的語言功底和良好的自身素質(zhì)，再加上與學生交流時所表現(xiàn)的教學智慧，都能激發(fā)學生續(xù)寫的熱情和興趣，課堂充滿活力，實際生成大量的高質(zhì)量的輸出，自然、精彩，讓學生的語言和思維達到更高的境界，并加強了學生領(lǐng)會、分析和評價的能力。

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（作者單位：浙江省嵊州市高級中學 312400）