在“說課”中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

張龍海

摘要：新課改將培養(yǎng)學生全面發(fā)展、終身學習能力作為重要目標，教師作為課改的主導者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低，對實現(xiàn)這一目標有著重要的作用?！罢f課”活動就是教師專業(yè)成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課改；說課；素養(yǎng)；途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0054

新課改從課程核心理念、教學策略、教學內(nèi)容、教師作用、學習方式、師生關(guān)系、評價體系等方面對教師提出了更高的要求。促進學生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)終身學習的愿望和能力及學生全面發(fā)展是推進課堂教學改革的重要目標。教師作為課改的主導者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低，對實現(xiàn)這一目標有著重要的作用。全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑有多種，其中“說課”活動就是有效的途徑之一。

一、說課是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

說課是在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或?qū)＜?，在?guī)定的時間內(nèi)，針對具體課題，采用講述為主的形式，系統(tǒng)地分析教材和闡述自己的教學思想和理論依據(jù)，然后由同行評議，達到相互交流，共同提高的教研活動形式。通過說課能有效地促進教師更好地掌握教育教學理論，進一步熟悉課程標準，熟悉教材，理清教學思路，把握教學目標，提高課堂教學效率，讓教師在“教什么”“怎樣教”的基礎(chǔ)上研究“為什么這樣教”，這是教學論在組織教學方面的一次飛躍。其意義在于：1. 形成了教育教學研究的新形式，促進了教學研究和組織形成新的趨向：教材、教法研究從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了新課改中“自主學習，探究學習”的理念。2. 開辟了教師專業(yè)成長的新途徑，說課是一種源于備課又高于備課的教研活動，對教師的理論水平和教學藝術(shù)提出了更高要求，它不僅要說明怎樣教，還要說明“為什么這樣教”，這就要求教師自覺地學習，研究教育理論，教師教法改革和學法指導意識增強，重視根據(jù)學生年齡特點，知識結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律，去處理教材，優(yōu)選方法，重視學生思維的拓展，學習興趣的培養(yǎng)，學生主動探究學習及學生學習方法的指導，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。使教師的教學過程由知識的傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。3. 促進了教師重視對教材和課標的研究。在說課準備中，每項教學目標的確立，每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、教法和學法的選擇和應(yīng)用，都需要深思熟慮，教師會主動地通覽教材，研究課標，向同行請教，不斷反思，這就完成了從“教”到“研”的轉(zhuǎn)化。教師在這一活動中實現(xiàn)了“知其然”到“知其所以然”的轉(zhuǎn)變。同時，說課又是教師表達概括、邏輯思維能力等一系列專業(yè)基本功的綜合展示。因此，說課活動是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

二、說課的流程及要求

1. 說教材

（1）明確知識結(jié)構(gòu)，說明所教內(nèi)容在教材中的地位和作用，要說明所教內(nèi)容及其相關(guān)思想和方法對本單元及至后續(xù)章節(jié)有什么關(guān)聯(lián)，清楚本內(nèi)容學生已有哪些基礎(chǔ)，清晰地闡述所教內(nèi)容在本單元乃至整個教材中的地位和作用。

（2）教學目標的確定，依據(jù)課標要求及內(nèi)容在教材中的地位和作用以及學生的認知水平確定知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。目標應(yīng)清晰、具體、可評價。

（3）說重、難點，教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點（思維能力、科學態(tài)度等）。教學難點是指較抽象或遠離生活，比較復雜，學生不易理解和掌握的內(nèi)容。

2. 說教法

說教法就是說出為實現(xiàn)教學目標選用什么樣的教學方法、手段以及采用這些教學方法、手段的理論依據(jù)是什么。教學方法的選擇要從教學目標，教材內(nèi)容、學生基礎(chǔ)及認識規(guī)律等方面予以說明。而教學手段選擇是根據(jù)教材內(nèi)容、學生概念的形成以及教學的重難點突破而采用的諸如實驗、教具、課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、微課、圖片等。根據(jù)教學內(nèi)容可選用講授法、談話法、集體討論法、自學指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法、活動探究法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法、情景教學法等。

3. 說學法

教師應(yīng)根據(jù)所教年級學生已具備的知識狀況、心理特點、認知水平、思維能力等學情教給學生什么樣的學習方法。一方面說明學生已具有的基礎(chǔ)知識和思維能力等對學習新知識有什么作用，另一方面依據(jù)什么理論，突出學生學習的主體地位，讓學生感知知識形成的過程，指導學生采用什么樣的學習方法。在學法指導中要闡述達到的目標。通過探究，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等。

4. 說教學程序

說教學程序是說課的重點，應(yīng)遵循科學性與教育性相結(jié)合、理論聯(lián)系實際、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、鞏固性和因材施教等原則，通過這一過程的設(shè)計能發(fā)揮教師的教學思想和教學風格，根據(jù)課標要求，結(jié)合學生實際，在分析教材，合理選擇教法和學法的基礎(chǔ)上而設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)一般應(yīng)包括“創(chuàng)設(shè)情景”“自主學習”“重難點講解”“學生合作交流”“當堂檢測”“課堂小結(jié)”等。

（1）說教環(huán)節(jié)的價值取向：教學各個環(huán)節(jié)的安排順序及價值取向，環(huán)節(jié)設(shè)計層次要清楚，要符合學生認知規(guī)律，體現(xiàn)學生主體地位，反映知識的形成過程。這一過程主要是基本環(huán)節(jié)，包括知識點的處理、方法的應(yīng)用、教學手段、開展的活動、設(shè)計的練習、學法的指導等。

（2）說教學難點，難點的處理方法：教師在說課時應(yīng)針對本節(jié)課的重難點，說明采用什么樣的方法和什么樣的教學手段，設(shè)計什么樣的環(huán)節(jié)練習來實現(xiàn)這一目標。

（3）說教學環(huán)節(jié)的時間分配，要依據(jù)教材內(nèi)容，學生認識規(guī)律以及課堂的生成性，預(yù)設(shè)各個環(huán)節(jié)時間分配，時間安排上要充分考慮學生是學習的主體，還要考慮學生的個體差異，要讓學生有時間體驗知識的形成過程。

開展說課這種教研活動形式，要求教師不斷提升理論水平，認真研究課標，吃透教材，在理論指導下轉(zhuǎn)變教學行為，真正從“教什么”“怎樣教”到“為什么這樣教”的轉(zhuǎn)化中，實現(xiàn)由知識傳授型向研究型教師轉(zhuǎn)化。

（作者單位：陜西省安康市初級中學 725000）