創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 激發(fā)課堂活力

黃美玉

摘要：新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)教學(xué)中必須調(diào)動各方面資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境，以興趣促進學(xué)生樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，達到預(yù)想的學(xué)習(xí)目的。本文從情景教學(xué)在信息技術(shù)課中運用的必要性出發(fā)，重點分析信息技術(shù)課程中情境創(chuàng)設(shè)的原則及方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；信息技術(shù)；原則；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0016

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動性和求知欲，提高課堂教學(xué)的效率，已經(jīng)非常普遍。然而，也有一部分教師對于教學(xué)情境問題還缺乏全面深入的理性思考，雖耗費了大量的心血和物力，卻未能達到最佳的教學(xué)效果，甚至白白浪費了寶貴的教學(xué)時間，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效率。那么，信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循什么原則呢？課堂情境創(chuàng)設(shè)又該采用什么方法呢？筆者結(jié)合實踐，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、信息技術(shù)課情境創(chuàng)設(shè)的原則

針對信息技術(shù)學(xué)科的特點和學(xué)生心理發(fā)展水平，筆者認為在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境必須遵循以下原則：

1. 針對性原則

在實際的教學(xué)中，并不是每一節(jié)課都適合進行情境教學(xué)，且情境創(chuàng)設(shè)不是一個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與后續(xù)的教學(xué)過程應(yīng)該一脈相連。所以，一定要選擇典型的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程進行情境創(chuàng)設(shè)，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能確保教學(xué)的流暢性和高效率。

2. 系統(tǒng)性原則

在一節(jié)課中，并不是情境的設(shè)計與運用越多越好，太多的情境設(shè)計會嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展，影響課堂教學(xué)效果。一堂信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容可能包含多個知識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)綜合性的教學(xué)情境，讓這個情境貫穿整個課堂，使整堂課成為有機的整體，教學(xué)任務(wù)也就能輕松實現(xiàn)。

3. 科學(xué)性原則

情境的創(chuàng)設(shè)一定要建立在正確理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，科學(xué)地圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境，否則會造成學(xué)生對課堂知識的錯誤理解，教學(xué)目標(biāo)將難以實現(xiàn)。

4. 學(xué)生主體性原則

在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，把情境置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，為進一步探索新知做好知識和心理上的準(zhǔn)備，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才會取得良好的效果。

5. 指導(dǎo)性原則

情境學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)與社會的聯(lián)系，學(xué)習(xí)在真實情境中的發(fā)生，同時也意味著學(xué)習(xí)可能會受到真實情境的負面影響。例如，當(dāng)學(xué)生沉浸在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)中時，學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷航甚至網(wǎng)絡(luò)癡迷等問題，因此，情境學(xué)習(xí)的實施需要有不同于傳統(tǒng)教學(xué)情境的教師指導(dǎo)。

二、信息技術(shù)課情境創(chuàng)設(shè)的方法

教學(xué)情境一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)、科學(xué)地進行創(chuàng)設(shè)，重視在情境中獲得體驗，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能提高課堂教學(xué)的有效性。信息技術(shù)課程中情境創(chuàng)設(shè)常見方法有以下幾種：

1. 創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學(xué)生興趣

學(xué)生興趣的高低對于后續(xù)的學(xué)習(xí)非常重要，在有趣的故事中融入知識點既能提高學(xué)生的積極性，又能將關(guān)注的重點放在所學(xué)的知識上。通過有趣的故事和精心設(shè)計好的問題使得這節(jié)課的開頭像一塊無形的“磁鐵”吸引了學(xué)生的注意力，不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣又引出了本節(jié)課的重點。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們尋根究底。學(xué)生帶著問題聽教師的講解，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，利于知識的理解和吸收，也利于教與學(xué)的互動，提高了教學(xué)效果。

3. 添加科學(xué)史情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑精神

在20世紀(jì)初，西方一些高校的自然學(xué)科教授在向?qū)W生講授相關(guān)的專業(yè)知識時，為了增強趣味性總是愿意略微提一下這門學(xué)科的歷史，正是這些歷史故事使教學(xué)變得更有趣味。在教學(xué)中加入科學(xué)史教育除了趣味性，還有諸多好處。首先，科學(xué)史可以誘發(fā)學(xué)生對神奇的科學(xué)世界的向往，提高對科學(xué)的熱愛；其次，科學(xué)史包括大量的科學(xué)方法和創(chuàng)新、豐富的科學(xué)精神和品質(zhì)、嚴(yán)密的邏輯和推理等等，這些正是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

4. 創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境，讓學(xué)生動手

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的展開，起始于有效任務(wù)情境的設(shè)計。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。

總之，教學(xué)活動是在一定情境氛圍中的一種帶有情感色彩的意向活動，創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。教師要在針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性這四個原則的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生探究；創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動情境，讓學(xué)生動起手來，使學(xué)生由情入境，情境交融，點燃思考的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得積極投入。如此一來，學(xué)習(xí)效果自然能得到大幅提高。

參考文獻：

[1] 皮連生.教學(xué)設(shè)計──心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京：北京高等教育出版社，2014.

[2] 王文靜.情境認知與學(xué)習(xí)理論研究述評[J].教育技術(shù)通訊，2009（8）.

（作者單位：浙江省瑞安市飛云中學(xué) 325200）