淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

臧鳳（山東省高密市柴溝鎮(zhèn)馬旺小學(xué)，山東 高密 261500）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，主要目的是向?qū)W生們引入英語(yǔ)概念，打好部分英語(yǔ)基礎(chǔ)，便于初、高中的英語(yǔ)進(jìn)階，因此，從小學(xué)起就教授給孩子們正確的學(xué)習(xí)方法，讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是非常重要的。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性

英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，不能按照母語(yǔ)的方式進(jìn)行理解，平時(shí)也沒(méi)有一定的使用環(huán)境，因此，大多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)會(huì)有一開(kāi)始的興奮、好奇，但因?yàn)橐恢比狈κ褂玫臋C(jī)會(huì)，到后來(lái)的逐漸失去興趣。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)興趣點(diǎn)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，激發(fā)并保持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性

（一）閱讀前準(zhǔn)備

在閱讀前，教師需要針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，研讀與把握教材，制定教學(xué)步驟及方法，挖掘教材內(nèi)容，比如其中有無(wú)能與現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生興趣相聯(lián)系的內(nèi)容，合理安排各教學(xué)步驟的時(shí)間，并準(zhǔn)備補(bǔ)充材料。比如講到國(guó)外學(xué)校生活，教師可以在課前播放一些國(guó)外校園情景、學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的場(chǎng)景，并提前設(shè)置一些如“Do you like the school life abroad？ Why？”、“Which after-school activity do you like best？”等，將學(xué)生引入閱讀情境，帶著問(wèn)題準(zhǔn)備開(kāi)始閱讀。

(二)課文大致講解

開(kāi)始閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生們花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行一遍速度較快的閱讀，邊閱讀邊思考課前提出的問(wèn)題，如果在文中找到答案，可以作適當(dāng)?shù)臉?biāo)記。然后，老師可以適當(dāng)介紹一些課文的背景知識(shí)或者與課文有關(guān)的知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致的講解，讓學(xué)生先大概明白課文的意思，講解過(guò)程中可以配上簡(jiǎn)筆畫(huà)一類(lèi)作為輔助。

（三）精讀課文

精讀課文主要包括新單詞學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、理清文章脈絡(luò)、對(duì)文章內(nèi)容的較深層次挖掘、理解作者的寫(xiě)作意圖等幾方面。英語(yǔ)的詞匯量是很重要的，但是單純的記憶新單詞的意思過(guò)于簡(jiǎn)單化，可能會(huì)造成對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)不夠全面，在接觸新單詞時(shí)，教師可以找一些單詞的選擇填空例句，擺出幾個(gè)類(lèi)似單詞讓學(xué)生選擇，在做題中講解單詞的不同用法及近義單詞的區(qū)別。對(duì)課文中的難點(diǎn)語(yǔ)法，教師可以讓學(xué)生在第一遍閱讀時(shí)，就用筆標(biāo)注出之前沒(méi)見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)法、句式，然后讓學(xué)生先以小組的形式進(jìn)行討論，由小組為單位就每小組的討論結(jié)果作出回答，再根據(jù)小組回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及進(jìn)一步講解，加深學(xué)生的印象。教師也可以讓學(xué)生們當(dāng)堂聽(tīng)課文的教學(xué)錄音，邊聽(tīng)便進(jìn)行跟讀，熟悉語(yǔ)言的讀法、深入語(yǔ)境。

在之后的對(duì)正篇課文的理解中，教師可以現(xiàn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，是按照什么順序發(fā)展課文情節(jié)的，按照時(shí)間順序、邏輯順序，還是因果順序等，那幾段可以合并起來(lái)讀，并以挖掘文章深層次含義為目的，提出深入課文內(nèi)容的問(wèn)題，如“What do you think the author want to express？”、“What do you think the author‘s view is？”等，讓學(xué)生邊讀邊思考，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中可能反映作者的觀(guān)點(diǎn)、想法、文章的主旨等含義的單詞、語(yǔ)句作標(biāo)記，也可以引導(dǎo)學(xué)生從文中發(fā)現(xiàn)對(duì)一些問(wèn)題的看法上中西文化的不同。

（四）拓展延伸性閱讀

不少單元課文后面會(huì)有一些延伸性閱讀，或者，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，自行收集一些類(lèi)似的閱讀材料，在教授完課文內(nèi)容后，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀這些延展性?xún)?nèi)容。一般，延伸性閱讀內(nèi)容可以選取的比課文難度稍大一些，在閱讀過(guò)程中，老師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如脫離之前一個(gè)單詞一個(gè)單詞看的習(xí)慣，讓學(xué)生提高速度，像快速閱讀語(yǔ)文文章一樣，找準(zhǔn)每段中關(guān)鍵性的詞，進(jìn)行快速瀏覽，提高閱讀速度，內(nèi)容差不多的幾個(gè)段落可以一帶而過(guò)。將整篇文章的閱讀控制在一定時(shí)間范圍內(nèi)。閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有生詞，不要馬上想到去查詞典，而是要根據(jù)文章上下段落的語(yǔ)境去猜測(cè)生詞的意思，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀理解能力。

（五）閱讀后對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)完課文后，教師需要有目的的組織一些教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生充分消化吸收所學(xué)知識(shí)，學(xué)為己用，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以將之前學(xué)習(xí)時(shí)標(biāo)注出來(lái)的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法等羅列出來(lái)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去講述課文，在講述過(guò)程中，需要用羅列的單詞及語(yǔ)法。許多課文故事性比較強(qiáng)，讓學(xué)生分角色將課文內(nèi)容表演出來(lái)，也不失為加深學(xué)生對(duì)課文理解、學(xué)習(xí)的好方法。教師可以選一些學(xué)生有興趣的課文，讓學(xué)生自行選擇不同角色，可以以小組為單位，一個(gè)小組演繹一篇課文故事，進(jìn)行小組間評(píng)比。學(xué)生在背臺(tái)詞時(shí)，不僅會(huì)加強(qiáng)對(duì)一些特殊單詞、語(yǔ)法的記憶，并且會(huì)揣摩作者寫(xiě)這些單詞的用意，說(shuō)這些臺(tái)詞的角色當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、情感、動(dòng)作等，加深對(duì)文意的理解。

教師也可以組織一些競(jìng)賽，以游戲化的方式促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，如單詞接龍，考察學(xué)生對(duì)單詞的記憶與拼寫(xiě)，你比我猜，由選擇“比”的學(xué)生根據(jù)單詞意思作出相應(yīng)動(dòng)作，再由“猜”學(xué)生去猜測(cè)單詞并完成單詞的拼寫(xiě)，考察學(xué)生對(duì)單詞的理解與應(yīng)變能力。

在學(xué)習(xí)閱讀文章后，最主要的運(yùn)用就是口語(yǔ)交流與寫(xiě)作。教師可以創(chuàng)設(shè)不同生活場(chǎng)景，擺上一些與課文中所學(xué)單詞有關(guān)的道具，讓學(xué)生在場(chǎng)景中自行設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)交流。也可以根據(jù)課文的內(nèi)容作延伸性的寫(xiě)作，如前文所述的學(xué)校生活，教師可以選一些表現(xiàn)校園生活的圖片，讓學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)，或者設(shè)置如“Take the text for example,and talk about your school life”之類(lèi)的題材，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，有方法、有組織的引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文，并將課文所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己溝通、交流、運(yùn)用的手段，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。