混合教學與混合管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
——以計算機專業(yè)為例

劉莉莉 孫銳鋒（襄陽職業(yè)技術(shù)學院，湖北 襄陽 441050 ）

隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，大學教育在教學模式和學習模式上都發(fā)生了巨大的變革。尤其是近三年來，國家教育部高教司大力發(fā)展MOOC在線教學，大大推動了線上線下相結(jié)合的混合教學模式的實際應(yīng)用。信息化在課堂教學上的使用在各個高校得到了不斷推廣。本文認為混合教學模式不僅適用于課堂上，還能夠、并且應(yīng)該擴展到人才培養(yǎng)的整個環(huán)節(jié)中。即以信息化技術(shù)創(chuàng)新為手段，將混合教學這種課堂教學模式推廣到學校管理層次，包括學生的入校資格認定，課程選擇，學生在校管理，學生質(zhì)量考核，學生畢業(yè)輔導(dǎo)，實現(xiàn)大學人才培養(yǎng)體系的“混合教學和管理”模式。例如，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)，由于其天然與計算機的緊密聯(lián)系，更適合混合教學。

一、混合教學與混合管理模式對人才培養(yǎng)效率的提升

（一）線上線下混合教學，擴大了課堂學生參與規(guī)模

線上 線下混合教學模式，能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學模式不具備的在線學習優(yōu)勢，通過圖文、視頻和優(yōu)質(zhì)學習資源，提高學生的學習興趣的同時，增加學生學習內(nèi)容的趣味性。這種趣味性的提升的最終表現(xiàn)形式，就是選課的學生增加。不僅本校的學生選課，外校的學生也會選課。線上線下混合教學模式擴展了教學的課堂規(guī)模，且沒有影響學生的學習質(zhì)量。這可以從大量計算機專業(yè)混合教學選課情況和完全的線下教學與混合教學考核結(jié)果對比可以看出來。混合教學的學生多，考試成績更優(yōu)異。

（二）課堂教學與課前準備相結(jié)合，實現(xiàn)學生自主學習

計算機學習過程是理論與技能的不斷強化，是一個從理論到技能不斷熟練的過程。計算機知識的學習，尤其強調(diào)課前預(yù)習和課后強化?；旌辖虒W可以讓學生自主選擇學習方式，在課前可以通過視頻預(yù)習課程內(nèi)容，課中可以與老師實時互動，課后則通過練習和問題反饋，快速鞏固所學知識。混合教學模式，最大程度上給予了學生自主學習的權(quán)力以激發(fā)學生學習的主動性。

（三）課堂教學與學生管理相結(jié)合，教學與管理兼顧

混合教學的教學模式在很多大學得到了應(yīng)用。大部分高等教育學校研發(fā)和投入使用了學生管理系統(tǒng)。如果能夠?qū)W生管理系統(tǒng)與混合教學模式相結(jié)合，即同時可以將學習的線上線下相結(jié)合與管理的線上線下相結(jié)合。

學生可以在網(wǎng)上選課，在學生管理系統(tǒng)內(nèi)報名參加大學社團，參加各種活動。輔導(dǎo)員可能通過網(wǎng)絡(luò)查詢，了解學生學進度和狀態(tài)?；旌夏Ｊ讲粌H讓教師參與進來，也讓班級輔導(dǎo)員參與進來，讓學校管理部門參與進來。這樣不僅提高了大學管理學生的效率，學生也能及時將自身的問題向?qū)W校反映，從而提高了整體大學人才培養(yǎng)的效率。

二、混合教學與混合管理模式對人才培養(yǎng)質(zhì)量的促進

（一）差異化的學習模式，鼓勵先進

混合教學模式實現(xiàn)學生自主學習的同時，也促進了學生的差異化學習模式。一些學生學習效率高，掌握新知識快，則會選擇“跳躍學習”，即快速預(yù)習教師提供的課前視頻，在上課時也能迅速理解所學內(nèi)容。另一些接觸慢的，則采用反復(fù)看視頻，課后進行強化的學習模式。這種結(jié)果會產(chǎn)生學習進度的差異。通過這種差異，讓學生自己選擇學習模式，可以完全課堂學習，可以線上線下結(jié)合學習，也可以完全線上學習。這三種學習模式所花時間不同，適合不同的學生類型，選擇合適的學習模式能夠提升個人的學習質(zhì)量，對優(yōu)秀學生的鼓勵也能直到鼓勵作用。

（二）學生自主學，教師自主考

混合教學和管理模式，將學習的選擇權(quán)交給了學生。而考試的自主權(quán)，即對學生掌握知識的評價，則由教師來把握。授課教師，根據(jù)各個學生特征和學習情況，可以自主選擇考核方式。可以進行在線考試，也可以進行傳統(tǒng)線下考試。這種考試模式也可以由學校來決定，學校根據(jù)學生的學習情況，靈活決定學生的考核方式。考核技術(shù)的創(chuàng)新，無論對混合教學模式的發(fā)展，還是對大學管理納入線上模式都是一個巨大的挑戰(zhàn)。只有能夠容易的選擇線下和線上考核模式，混合教學模式，混合管理模式才能得到進一步的發(fā)展。

（三）靈活學制，制定提前畢業(yè)標準和比例

混合教學和管理模式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的另一個方式就是采用靈活學制?；旌辖虒W和管理模式在很大程度上為過去鼓勵學生努力學習而制定的提前畢業(yè)制度提供了發(fā)展空間。大學的學分制度使得學生只要提前修滿學分，達到學校畢業(yè)的要求，就可以提前畢業(yè)。一般是提前半年或一年。根據(jù)具體情況，制定靈活的學制，能夠鼓勵學生將主要精力花在學習上，通過自己的努力實現(xiàn)提前畢業(yè)。

三、人才混合培養(yǎng)模式構(gòu)建的配套措施

（一）擴展學生管理信息系統(tǒng)。將學生培養(yǎng)方案列入系統(tǒng)

目前，大部分學校都使用了學生管理信息系統(tǒng)，但是基本上，學生的管理和學生課堂學習和成績管控是相分離的?；旌辖虒W和混合管理人才培養(yǎng)模式是將計算機專業(yè)學生從入校報名，到課程選擇全部通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，學生管理的線上和線下相結(jié)合。這種教學與管理的對接，能夠在教學的過程中，反映學生學習態(tài)度的周邊數(shù)據(jù)。在學生管理中反映學生的學習情況。實現(xiàn)了學生的學習情況和管理情況的同時掌握。

（二）構(gòu)建學生管理平臺，課堂平臺與學校管理平臺相結(jié)合

當前混合教學平臺主要通過幾大課程平臺運營商強大的系統(tǒng)拓展和維護能力，實現(xiàn)大規(guī)范線上課程。如果能夠構(gòu)建與課堂平臺相對等的大規(guī)模學生管理平臺，則強大的管理平臺運營能力，能夠讓學生通過自己的努力和較客觀全面的學習考核結(jié)果，來獲得相應(yīng)層次大學的文憑認定。

這種學生管理平臺和課堂平臺相結(jié)合的模式，對學校管理是一種挑戰(zhàn)，在一定程度上影響了學校品牌的競爭。但是，通過這種結(jié)合也提高了學校培養(yǎng)人才的能力。倒逼整個教育體系發(fā)展新的人才評價模式。

（三）設(shè)立人才培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合機制

混合教學與混合管理模式使學生有較多，較全面的網(wǎng)絡(luò)學習數(shù)據(jù)。學生可以通過這些數(shù)據(jù)了解自己的學習過程，學?？梢酝ㄟ^這些數(shù)據(jù)了解教師的教學質(zhì)量和學生的能力水平。用人單位可能通過這些數(shù)據(jù)了解學生的能力和知識結(jié)構(gòu)。尤其是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)。計算機專業(yè)人才天然與信息數(shù)據(jù)的緊密聯(lián)系，使得人才培養(yǎng)和就業(yè)能夠通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)得到直接反映。所培養(yǎng)的人才在就業(yè)后的知識需求，就業(yè)能力需求也可以通過網(wǎng)絡(luò)得到反饋。因此，設(shè)立人才培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合機制，能夠?qū)崿F(xiàn)人才市場需求與人才培養(yǎng)基本同步。

設(shè)立人才培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合。在人才促進計算機行業(yè)發(fā)展的同時，高端的市場需求反過來會促進人才培養(yǎng)的需求，即最終實現(xiàn)市場發(fā)展與人才培養(yǎng)相互促進，共同發(fā)展的目的。