易班大學公開課帶來的認識和思考

楊欣茹（廣西外國語學院，廣西 南寧 530222）

易班大學公開課是以免費開放的形式向?qū)W生講授課程知識的網(wǎng)絡(luò)平臺，學生可自主在線學習，參加易班大學公開課的在線討論實訓課、研討課、學習沙龍等。相比傳統(tǒng)課堂教學模式,這種新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式——易班大學公開課，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。

一、易班大學公開課的優(yōu)勢

易班大學公開課作為易班教學資源建設(shè)工程的推進項目，自2013年5月正式啟動以來，共建成近百個課程班級，涵蓋學校思政、數(shù)學、物理、外語等各大類公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)大類的學科基礎(chǔ)必修、基礎(chǔ)和選修課程，構(gòu)成較為豐富的課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺。

(一)以學生為中心

易班大學公開課是一種以學生為中心的課堂教學模式，主張以學生為中心，強調(diào)學生探究性學習。教師通過引導學生，鼓勵學生思考問題，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。在公開課學習過程中,學生可借助易班各類互動平臺與各高校學生進行討論，探討學習中需要解決的問題和解決問題的方法，積極參與到課堂教學活動中。通過這種方式，在方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)學習環(huán)境中，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主探究獲得有效的學習信息，更易形成以問題驅(qū)動學習的課堂教學模式。與傳統(tǒng)課堂模式相比，學生擁有更大的自主權(quán)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學生提供較多的選擇空間，在民主、平等、寬松、和諧的學習過程中滿足學習需求，體驗學習興趣，發(fā)展學習個性，充分發(fā)揮學生學習的主動性，利于學生的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，利于高校創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

(二）針對性強

易班平臺基于高校行政班級建制，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)應(yīng)用，高校管理人員參與建設(shè)管理。在實際管理工作中，高校管理人員通過易班后臺挖掘和獲取各高校學生學習、生活的大量數(shù)據(jù)，更易察覺和分析各高校的學生生理和心理特點，判斷各高校學生的實際學習狀況，從而使易班大學公開課程設(shè)計更貼近，更符合高校學生學習的特點的課程，課程內(nèi)容更易被學生所接受學習。

（三）時代性強

隨著社會的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化和高等教育國際化高速發(fā)展，新舊產(chǎn)業(yè)的更替越來越快，新舊知識以及知識的整合在以驚人的速度發(fā)展。而傳統(tǒng)課堂教學由于受空間，教學資源的限制，存在一定的局限性，學生往往無法及時獲得最新的學習資源，所學內(nèi)容和社會實際要求存在一定的差距，容易導致需求與供應(yīng)的斷檔。易班大學公開課通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)應(yīng)用，不斷及時更新課程，緊跟社會最新發(fā)展，吸收科學技術(shù)中的最新成果、最新研究方法及社會生活中的新問題和新觀點，為高校學生提供最新的課程，可以推動高校教育在新時代順應(yīng)潮流，不斷發(fā)展。

（四）個性化學習

相比傳統(tǒng)課堂教學，網(wǎng)絡(luò)課堂教學可以打破學習內(nèi)容、進度、起點、目標、要求等的統(tǒng)一性，學生可以根據(jù)自己的特點和需要在更大程度上自由地選擇適合自己的學習資源，按照適合于自己的方式和進度進行學習。易班大學公開課提供在線測評功能，通過智能測評，紀錄并檢測學生心態(tài)、身體、學習、思維等各方面的具體數(shù)據(jù)，讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)，全面了解自己性格特質(zhì)和職業(yè)傾向，看清自己的不足，找準自己的定位，找到適合學生本人性格及能力的課程，從而進行個性化學習。此外，在智能測評數(shù)據(jù)的支撐下，參加易班大學公開課的學生可根據(jù)自己的需求、能力差異、學習目標、學習進度、興趣愛好，可以實現(xiàn)學生自主動態(tài)地調(diào)整學習計劃及進度，保證學生多樣化個性的需求與發(fā)展。［1］

（五）課程體驗豐富。

作為網(wǎng)絡(luò)課堂的易班大學公開課，在課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學習途徑以及學習效果評價等方面具有更大的靈活性和選擇性。在易班大學公開課平臺學習，當面臨困惑的問題或者有不同見解的時候，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以最短的時間成本的獲取相關(guān)信息，在易班大學公開課及易班論壇、社交、博客、微博等平臺的客戶端自由表達自己的思想、觀點、并可與各大高校師生同步互動交流，高效解決問題。學生在學習過程中多樣化的互動交流，可以進一步提高學生熱情。使每一個學習者的潛能得到最大限度的發(fā)揮，獲得成功體驗和生存效能感，加強學生自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、易班大學公開課帶來的思考

（一）傳統(tǒng)課堂教學應(yīng)與易班大學公開課相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學中，教師扮演主導的角色，學生圍繞老師所講授的內(nèi)容進行學習，教師講授中往往側(cè)重知識單方面的灌輸，教師通常把現(xiàn)成的知識和結(jié)論直接灌輸給學生，學生與教師缺乏雙向的交流溝通，教師難以及時有效獲取學生對知識掌握程度的反饋。教師可在傳統(tǒng)課堂中增加易班大學公開課或者其他網(wǎng)絡(luò)課程平臺學習，作為傳統(tǒng)課堂教學的輔助，通過在線多媒體課堂教學、在線練習、網(wǎng)上互動平臺等方式，教師置身其中參與學生的討論，充分了解學生學習的特點，搭建與學生雙向交流的溝通平臺。根據(jù)獲取學生學習情況的第一手資料，特別是獲取學生對知識掌握程度的反饋，教師采取因材施教，進一步提高傳統(tǒng)教學的質(zhì)量和效率。［2］在網(wǎng)絡(luò)課堂教學過程中，師生共同參與教與學的雙向交流不僅極大的提高學生的積極性，靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)課程課程體系還能進一步激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生學習的主體能動性。通過線上課堂與線下課堂結(jié)合，借助易班互動平臺、微博、論壇、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客等，既能發(fā)揮教師的主導性，又能發(fā)揮學生主體的能動性與積極性，增加傳統(tǒng)教學的實效性和趣味性。

（二）教學內(nèi)容要更新?lián)Q代

當前的高校教學要適合當代社會時代發(fā)展的潮流，這就要求高校要不斷更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容能反映當代科學文化和社會發(fā)展的最新水平，但是傳統(tǒng)課堂教學因為受時間、空間限制，教學內(nèi)容往往落后于社會最新發(fā)展動態(tài)，傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容不能及時獲取當前社會的新理念、新方法、新技術(shù)，難以為高校學生提供能反應(yīng)時代特點、適應(yīng)時代發(fā)展的教學內(nèi)容。而網(wǎng)絡(luò)課堂教學內(nèi)容因為借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以實現(xiàn)跨校和跨地域不斷及時更新課程的功能，使網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容能緊跟最新的社會前沿動態(tài)，反映當前社會生活中重要的現(xiàn)實問題。［3］特別是科學、計算機等課程本身就以時代感強、發(fā)展迅速的的學科為基礎(chǔ)，需包含大量的前瞻性學科知識并吸收尖端科學技術(shù)和前沿學術(shù)成果，高校應(yīng)該在大數(shù)據(jù)時代背景下，建立起有利于課程內(nèi)容更新的制度環(huán)境，充分利用數(shù)據(jù)平臺，建立高校教學內(nèi)容更新機制，及時獲取最新社會發(fā)展動態(tài)和更新傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容，形成與社會發(fā)展實際相匹配的教學內(nèi)容，推動傳統(tǒng)教學活動不斷改革和創(chuàng)新 。

（三）管理與利用高校教育數(shù)據(jù)平臺

隨著信息科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)不斷參與并改變著傳統(tǒng)教育教學模式，影響教學的各個環(huán)節(jié)。目前，雖然很多高校初步建立了教育管理的相關(guān)信息系統(tǒng)，由于數(shù)據(jù)的采集和整理方面往往缺乏規(guī)范，數(shù)據(jù)龐雜，缺乏校內(nèi)信息共享平臺，未能真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用的功能。高校教育數(shù)據(jù)平臺基于大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，可以實現(xiàn)高校精確管理、智能管理、過程監(jiān)控和預(yù)測等功能。高校教育數(shù)據(jù)平臺利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)高校教學過程中潛在問題和有價值的規(guī)律等，通過可視化的方式進行展示，為高校教學管理、教學判斷和決策提供一個優(yōu)秀的支撐基礎(chǔ)。通過教育數(shù)據(jù)平臺的課堂教學數(shù)據(jù)的挖掘，利用易班平臺有關(guān)的數(shù)據(jù)庫，充分了解學生學習興趣點和學習習慣、，提供針對性強的教學服務(wù)和個性化教學管理，提高教與學的效率和質(zhì)量?；诖髷?shù)據(jù)平臺，開展面向?qū)W生，教師、教學督導等的數(shù)據(jù)服務(wù)，實現(xiàn)教與學信息資源的共享，客觀分析和評價課堂教學質(zhì)量。