在高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)

摘 要：隨著我國教育改革不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項教育理念被提上了教育改革的日程。核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生適應自身終身發(fā)展、社會生活的個人能力，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生具有重要意義。本文站在課堂教學的角度，對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了分析。

關鍵詞：課堂教學；高中歷史；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)今我國教育事業(yè)發(fā)展中的重點，目前各個學科已經逐漸將學科重心移交到了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。但考慮各個學科的教學內容不同，各個學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式也不能一概而論。而高中歷史作為一門綜合性較強的人文性學科，其中不僅包含了歷史知識，還包含了與之相關的核心素養(yǎng)、社會實踐等。因此，結合高中歷史的學科特點，筆者提出了幾項學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、 歷史學科核心素養(yǎng)中的歷史理解

歷史是一門與生活關聯(lián)性很強的學科，可以說，我們現(xiàn)在經歷的每一分鐘都正在變成歷史。對歷史這門學科的學習，主要目的就是為了讓學生通過對歷史的學習，將古史與今事關聯(lián)起來，完成歷史學科內的遷移。因此，在歷史學科學習過程中，學生需要對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象回放到當時的社會背景中進行考察，才能有一定自己的理解，才能對歷史作出客觀評價。

如教師在講授《百家爭鳴》可以引導學生回顧關于儒家思想內容，并分析這些思想在現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀，形成一個“百家爭鳴”的歷史課堂。在教學過程中教師應更多引導學生把這個事件放到春秋戰(zhàn)國這個大背景中去分析，從而進行理性地分析并做出客觀評價。在教學主要內容結束后，教師還可把現(xiàn)在我們生活中的道德標準與行為規(guī)范與古代百家中的思想相聯(lián)系，借此加強學生對歷史知識的理解。

二、 歷史學科核心素養(yǎng)中的史料實證

我國歷史是世界發(fā)展史的一部分，作為地球這個家庭中的一分子，我國發(fā)展與世界發(fā)展是有所關聯(lián)的。而高中歷史學科內不僅包含了我國歷史，還包括了世界發(fā)展歷史，這就要求我們必須要將中國歷史放在世界歷史這個大舞臺上，推測我國歷史與世界歷史之間的聯(lián)系，并在二者的關聯(lián)中，驗證我國歷史史實與世界歷史發(fā)展之間的史料實證。

例如教師在講到“二戰(zhàn)”時期教學內容時，就可以將我國抗日的歷史與同時期世界范圍內各國抗擊侵略的歷史聯(lián)系起來，并將這段歷史中涉及的重大歷史事件一一講給學生，實現(xiàn)我國歷史與世界歷史的關聯(lián)。在教學中，教師可以在各重大歷史事件講解完畢后，要求學生上交一份隨堂作業(yè)，也就是將剛剛教師所講的內容制成圖表，找出其中的因果關系，上交到教師處。教師可以根據(jù)這張圖表的制作質量以及其中內容的正確與否判斷學生對本節(jié)課的知識理解了多少，并確認學生是否真正將國家發(fā)展歷史與世界歷史關聯(lián)了起來。

三、 歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念

所謂時空，就是時間與空間，歷史的發(fā)展是特定空間內時間的推動、流逝。教師應當根據(jù)歷史發(fā)展特點，引導學生對歷史發(fā)展中的時間、空間進行深入分析，找出過往歷史與當前我們生活之前從時間到空間上有怎樣的聯(lián)系，又存在怎樣的差異。因此，教師在教學中可以“以小見大”，從個人推及人類，從一片小區(qū)域時空的發(fā)展推及到整個國家，甚至整個世界，只有這種教學方式才能讓學生對歷史時空發(fā)展有進一步體會，并加強歷史學科與自身的聯(lián)系。

在時空觀念的培養(yǎng)過程中，教師可以在每節(jié)課抽出一些時間，與學生交流本節(jié)課所講到的時間、空間相關內容。例如過去北京曾被叫做京城、北平，那么，根據(jù)北京名字的改變，與之相對應的時期我國都曾發(fā)生過什么歷史事件，通過對“北京”這一地名的分析，教師可以帶入更多相關的歷史知識。這也就是所謂的定空間，變時間。通過這種教學，學生將會具備更強的時空觀念，并對我國發(fā)展史有進一步認識。

四、 歷史學科核心素養(yǎng)中的歷史價值觀

作為歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的一部分，教師在帶領學生學習歷史的過程中，必然會將史實與今事相聯(lián)系，并滲透一些歷史價值觀。因此，為了學生在學習歷史的過程中，能形成正確的歷史價值觀，教師應當在向學生講述歷史知識的同時，帶領學生回歸歷史背景，并深入理解歷史人物如此作為的原因，從而形成更加正確而積極的價值觀念。

例如教師在帶領學生回顧張學良、楊虎城兩位將軍發(fā)起的西安事變時，就可以向學生們講述當時的時代背景，也就是國內抗戰(zhàn)壓力逐步加大，而蔣介石卻始終堅持不抵抗政策，繼續(xù)在國內實行“攘外必先安內”的政策。在這種祖國面臨著侵略威脅的前提下，兩位將軍不得已發(fā)起了西安事變，并提出了停戰(zhàn)議和、共同抗戰(zhàn)的要求。在這一歷史事件中，教師就可以向學生滲透兩位將軍的安國情懷，使學生深入理解兩位將軍“兵諫”的不得已之處，進而對當時的歷史背景有進一步的了解，在欽佩二位將軍的同時，形成正確的歷史價值觀。

五、 總結

總而言之，在課堂教學中，教師培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)可以從歷史理解、史料實證、時空觀念、歷史價值觀這幾個方面對學生進行培養(yǎng)，幫助學生消化歷史知識，形成合理知識結構，進而達成新時期培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：

李秀華，福建省南平市，福建省浦城第一中學。