思維導(dǎo)圖下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，小學(xué)階段十分關(guān)鍵，小學(xué)英語(yǔ)是這一階段的重要學(xué)科，尤其是在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)方式亟須優(yōu)化與完善，以更好地激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在新課改的不斷推進(jìn)中，思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處的有效彌補(bǔ)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)能產(chǎn)生推動(dòng)作用，與此同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的合理整合，在有效提升教學(xué)效率的同時(shí)，教學(xué)品質(zhì)顯著增強(qiáng)，將素質(zhì)教育滲透其中，對(duì)新時(shí)期英語(yǔ)教育的開(kāi)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

一、 引言

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中以圖片展示的方式，先讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)框架形成一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，形成自己的知識(shí)學(xué)習(xí)框架，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步融入自己所學(xué)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，大大提高了小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力。

二、 基于教育角度對(duì)思維導(dǎo)圖含義的闡述

對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，其最早由心理學(xué)家提出，憑借其在放射性思維領(lǐng)域的圖形工具功能，借助形象的構(gòu)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)人類放射性思維過(guò)程的全面呈現(xiàn)，從本質(zhì)上講，這一理論的提出促使大腦思維能夠滿足可視化的要求。具體講，思維導(dǎo)圖將圖與文進(jìn)行合理、有機(jī)地組合，采取多樣化的技巧，強(qiáng)化對(duì)右腦潛在機(jī)能的激發(fā)，主要涉及可視、幾何等。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)枯燥乏味信息向多樣化圖形的轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用符號(hào)、線條等手段，促使信息能夠較為容易地被記憶。對(duì)于形成的圖像，組織性較強(qiáng)，同時(shí)，借助復(fù)雜的層級(jí)圖表現(xiàn)復(fù)雜的關(guān)系，將記憶主題與相關(guān)圖像進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，從根本上講，有效發(fā)揮左腦的自身機(jī)能，遵循在閱讀、記憶等領(lǐng)域的自然規(guī)律，增強(qiáng)左右腦開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的協(xié)調(diào)性，在提升學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面具有突出作用。

三、 思維導(dǎo)圖下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一） 利用思維導(dǎo)圖提升英語(yǔ)閱讀詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和口頭表達(dá)能力

詞匯是英語(yǔ)閱讀的基本要素是構(gòu)成英語(yǔ)文章的前提，更是學(xué)生在閱讀英語(yǔ)之前必須要掌握的部分知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀最困難的不是對(duì)英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的閱讀，重要的是對(duì)詞匯的閱讀。因?yàn)樾W(xué)生的思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)一些單詞的記憶和背誦還不能夠有效地進(jìn)行，因此充分利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞詞匯的教學(xué)，將英語(yǔ)單詞在學(xué)生面前更為直觀而形象地呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生大腦中形成相應(yīng)的詞匯結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。例如三年級(jí)下“Unit 2 My family”這一內(nèi)容時(shí)，如果采取傳統(tǒng)的方式，學(xué)生就只是通讀課文，認(rèn)識(shí)一些生詞，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果。但是如果采用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以提取教材中的知識(shí)點(diǎn)，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，掌握一些基本的單詞，如family、father、mother、brother、sister、grandpa、grandma、me，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式了解這些單詞中間蘊(yùn)含的關(guān)系，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)向別人介紹自己的家人，并且學(xué)會(huì)以“This is...”介紹自己的家庭成員，掌握一些日常的交際用語(yǔ)，如Good evening等。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解“我的家庭成員”。教師將之前制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，通過(guò)講解、代入的方式讓學(xué)生了解。

（二） 利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的初步感知

在閱讀英語(yǔ)文本之前，教師應(yīng)給予學(xué)生清晰和明了的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，并且養(yǎng)成這個(gè)良好習(xí)慣，從而在以后的自主閱讀活動(dòng)中，學(xué)生都能夠根據(jù)相關(guān)關(guān)鍵詞有的放矢地閱讀文本，從而提高閱讀效果。比如，在學(xué)習(xí)“Unit 8 At Christmas”時(shí)，首先，教師通過(guò)圖片讓學(xué)生對(duì)Christmas有個(gè)整體的了解，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題（When is Christmas？What do people do？）引導(dǎo)他們繪制思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支；其次，教師通過(guò)圖片（Before Christmas、On Christmas Day）和問(wèn)題（What do people eat？How do people feel？）引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支……如此實(shí)施直至繪制出較為完整的思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程中，教師組織學(xué)生小組合作、討論交流，鼓勵(lì)他們結(jié)合課文內(nèi)容繪制并分享自己的個(gè)性化思維導(dǎo)圖（如圖1）。

（三） 利用思維導(dǎo)圖，突破閱讀中詞匯教學(xué)難的瓶頸

閱讀能力的高與低，取決于學(xué)生的詞匯量的大小以及閱讀技巧等，其中，詞匯量是最主要的原因。為此，幫助學(xué)生積累、豐富詞匯量，并形成有效的學(xué)習(xí)策略，有助于閱讀能力的提高。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是瓶頸問(wèn)題。突破這個(gè)瓶頸問(wèn)題，思維導(dǎo)圖有助于高效學(xué)習(xí)單詞，閱讀時(shí)，利用思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)并拓展運(yùn)用，然后與課文內(nèi)容有機(jī)融合，語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯不僅容易理解和記憶，也強(qiáng)化了語(yǔ)篇的理解，為閱讀能力做了鋪墊。例如，在教學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)“Unit 1 Our school subjects”中的Story time時(shí)，教師圍繞“subject”的表達(dá)主題，建議學(xué)生就Chinese，Maths，English，PE等，嘗試運(yùn)用“I like...”的句型鼓勵(lì)他們主動(dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知感悟，幫助他們積淀深厚的語(yǔ)言感知。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生圍繞“What subjects do you like？”這個(gè)句型，幫助他們結(jié)合自己的實(shí)際主動(dòng)從文本中摘錄相應(yīng)的素材，以此來(lái)幫助他們開(kāi)闊認(rèn)知視野和思維。教師要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性地挑選相應(yīng)的素材，使學(xué)生在不斷深化感悟的過(guò)程中形成連貫探索整體，有利于學(xué)生獲得全面感知印象。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)是非常重要的，在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，善于繪制思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖充分引入到小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠真正地在閱讀當(dāng)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃麗華，廣東省清遠(yuǎn)市，清遠(yuǎn)市清新區(qū)第三小學(xué)。