初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性探討

摘 要：基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革近年來在各地普遍開始，鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的教育改革理念，衡量教育質(zhì)量的這一現(xiàn)象，其與教育改革之間也產(chǎn)生了密切聯(lián)系，因此評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題逐漸引起廣泛關(guān)注。隨著新課改內(nèi)容不斷深入，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從應(yīng)試教學(xué)思想中轉(zhuǎn)變，但依舊不能完全將數(shù)學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際考試的內(nèi)容脫離。為了幫助學(xué)生正確應(yīng)對(duì)中考，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也應(yīng)該對(duì)課程和中考數(shù)學(xué)試卷的一致性內(nèi)容展開分析，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)的同時(shí)，完善學(xué)生的應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性；中考數(shù)學(xué)

“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ).”然而由于我國開始對(duì)于一致性研究的起步時(shí)間較晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致雖然我們意識(shí)到在當(dāng)前的課程改革中基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)成為主流，但實(shí)際操作起來卻較有難度。一致的評(píng)價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)可以促進(jìn)教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，促進(jìn)課程改革；反之，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)和課程偏離課程改革的目的，成為制約課程改革的瓶頸。通過本文希望能使初中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性方面有所了解，尋求更多信息和思路。

知識(shí)種類一致性是指評(píng)價(jià)項(xiàng)目與課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容領(lǐng)域上相一致。我閱讀了許多關(guān)于中小學(xué)的一致性研究，多數(shù)都是涉及小學(xué)和高中階段，對(duì)于初中階段這兩者的過渡期所涉及的資料卻是寥寥無幾。美國學(xué)者韋伯的研究資料為我的研究帶來了很大幫助，韋伯的分析模式將課程內(nèi)容分為內(nèi)容領(lǐng)域，主題目標(biāo)和具體目標(biāo)這三層，同時(shí)建立了四個(gè)指標(biāo)，具體分析如下：

一、 知識(shí)種類的一致性

韋伯分析模式將一致性程度分為完全一致、基本一致和不一致三個(gè)水平層級(jí)，并借用了舒伯克（Subkoiak）的數(shù)理統(tǒng)計(jì)程序，如果評(píng)價(jià)項(xiàng)目與課程標(biāo)準(zhǔn)具有知識(shí)種類一致性，那么在內(nèi)容領(lǐng)域上，評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)較好地匹配，至少達(dá)到基本一致水平。研究所示在任意內(nèi)容上，如果學(xué)業(yè)考試試卷至少有6道試題與課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)，則認(rèn)為知識(shí)種類一致性達(dá)到可接受水平。例如，就全國幾個(gè)教育發(fā)展較為優(yōu)秀的地區(qū)的試卷特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，2015年的數(shù)學(xué)中考試卷內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)存在著不一致的內(nèi)容，圖形與坐標(biāo)類試題就存在明顯的不一致特征。

初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中較為重要的數(shù)與式內(nèi)容，一直以來都作為老師們的教學(xué)重點(diǎn)，而研究表明，其課程標(biāo)準(zhǔn)與中考數(shù)學(xué)試卷中的題目數(shù)量一致性也一直處于相對(duì)穩(wěn)定的可接受范圍內(nèi)，題目數(shù)量和題目難度變化波動(dòng)一直處于學(xué)生可以接受的穩(wěn)定水平。

二、 知識(shí)深度的一致性

知識(shí)深度一致性是指評(píng)價(jià)項(xiàng)目與課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)知水平和技能水平上相一致，主要包括知識(shí)、技能和思維層面，受兩個(gè)內(nèi)在因素的影響，分別是課程標(biāo)準(zhǔn)中具體目標(biāo)的具體程度和分類系統(tǒng)所取得的進(jìn)展性成果。

同樣對(duì)于數(shù)與式的教學(xué)理解內(nèi)容上，教師的重點(diǎn)集中在對(duì)數(shù)與式的熟練掌握和理解，知識(shí)深度出現(xiàn)不一致的原因也是因?yàn)槠湔莆蘸屠斫馕茨苓_(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而產(chǎn)生了一系列的偏差。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求是了解，而對(duì)于知識(shí)深度一致性來看，中考數(shù)學(xué)試卷中所給出的標(biāo)準(zhǔn)是掌握。其知識(shí)深度和課程標(biāo)準(zhǔn)的不一致性表現(xiàn)出對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)，中考數(shù)學(xué)命題也存在波動(dòng)，教師和學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的掌握還有待加強(qiáng)。

三、 知識(shí)廣度的一致性

知識(shí)廣度一致性是指評(píng)價(jià)項(xiàng)目與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)范圍上相一致，受時(shí)間、工具和評(píng)分等因素的影響，評(píng)價(jià)項(xiàng)目不可能完全包含課程標(biāo)準(zhǔn)要求的全部知識(shí)內(nèi)容，即評(píng)價(jià)項(xiàng)目與課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)廣度維度上不可能達(dá)到完全一致。同樣，如果學(xué)業(yè)考試試題擊中課程標(biāo)準(zhǔn)中50%的非重復(fù)具體目標(biāo)，則認(rèn)為知識(shí)廣度一致性達(dá)到可接受水平。

同樣，數(shù)與式的知識(shí)廣度的一致性表現(xiàn)的較差。課程標(biāo)準(zhǔn)就反例等許多內(nèi)容的理解要求也做出了規(guī)定，但在中考數(shù)學(xué)考試試卷中卻鮮有發(fā)現(xiàn)涉及這些知識(shí)點(diǎn)的題目?jī)?nèi)容。因此在教師的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于這一方面的內(nèi)容講授也不做重點(diǎn)，只在于學(xué)生的了解和理解。

四、 知識(shí)分布平衡一致性

知識(shí)分布平衡性主要考查評(píng)價(jià)項(xiàng)目在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)之間分布的均勻程度，其前提是假定課程標(biāo)準(zhǔn)某一內(nèi)容領(lǐng)域的所有具體目標(biāo)是同等重要的。韋伯用平衡性指數(shù)來衡量知識(shí)分布平衡的一致性，如果平衡性指數(shù)大于或等于0.7，則表示知識(shí)分布平衡性一致性達(dá)到可接受水平；如果平衡性指數(shù)處于0.6和0.7之間，則知識(shí)分布平衡性一致性處于“弱標(biāo)準(zhǔn)”。

中考數(shù)學(xué)試卷中的圖形與坐標(biāo)，在知識(shí)分布一致性上呈現(xiàn)弱標(biāo)準(zhǔn)的水平，根據(jù)部分老師反映其分布均勻程度和課程標(biāo)準(zhǔn)都有不一致性。

針對(duì)目前依舊出現(xiàn)的各種數(shù)學(xué)考試與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象，我認(rèn)為，改革和完善依舊任重道遠(yuǎn)，從教授者的角度來看，要逐步改善達(dá)到以上四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)一致性與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，教育工作者需要做到以下幾點(diǎn)：

（一） 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的不斷增進(jìn)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和中考數(shù)學(xué)試卷分別體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程與結(jié)果，如果學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系建立不完善，與中考數(shù)學(xué)試卷的不一致性較大則會(huì)影響到學(xué)生初中生涯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情最終體現(xiàn)到學(xué)業(yè)水平測(cè)試當(dāng)中。因此，建議多開展學(xué)業(yè)水平與中考數(shù)學(xué)試卷的評(píng)估和研討，不斷分析不一致性出現(xiàn)的原因，建立標(biāo)準(zhǔn)完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

（二） 課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系相一致

課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)刻影響著教師課堂對(duì)學(xué)生的教學(xué)，課堂標(biāo)準(zhǔn)原理評(píng)價(jià)體系則必然會(huì)影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力。中國自課程改革來，雖然逐步重視這方面的一致性，但是近年來所體現(xiàn)的成果依舊顯示教育工作者任重而道遠(yuǎn)，建立與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系一致的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程改革和教育依舊至關(guān)重要。

（三） 提高數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平

教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素，數(shù)學(xué)教師的課程安排對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握有著最密切的關(guān)聯(lián)。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，所接觸的中考試卷不斷增多，教師應(yīng)該自身培養(yǎng)起將中考數(shù)學(xué)試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一致性相聯(lián)系的思維和能力，不僅不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)做到在教學(xué)研究中不斷精進(jìn)，從而走向?qū)I(yè)化的道路。

五、 結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與中考數(shù)學(xué)試卷的一致性問題依然是我國數(shù)學(xué)教學(xué)中所要面臨的關(guān)鍵問題，為此，需要相關(guān)人員結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展情況和中考要求，加快協(xié)調(diào)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和中考數(shù)學(xué)試卷的關(guān)系，增強(qiáng)二者發(fā)展的一致性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李祥，貴州省遵義市，習(xí)水縣二郎鎮(zhèn)中學(xué)。