做一個(gè)“巧舌鸚鵡”

摘 要：語文教學(xué)的三大任務(wù)：學(xué)習(xí)語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課中的“復(fù)述課文”是提升學(xué)生這幾項(xiàng)綜合能力的最佳媒介，也就是要求學(xué)生做一個(gè)“巧舌鸚鵡”。復(fù)述課文是語文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是聽說的實(shí)際訓(xùn)練。我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)述活動(dòng)，從而達(dá)到語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng)；復(fù)述課文；綜合訓(xùn)練；創(chuàng)新思維；循序漸進(jìn)

“鸚鵡學(xué)舌”比喻人云亦云，沒有主見?！胞W鵡學(xué)舌，人云亦云”這個(gè)詞語現(xiàn)含貶義，其實(shí)在語文學(xué)習(xí)中能夠做一個(gè)“巧舌鸚鵡”，卻也是極其了不得的。小學(xué)語文課程的基本理念之一是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中“復(fù)述課文”是提升學(xué)生語文綜合能力的最佳方式。

復(fù)述課文，顧名思義是學(xué)生將學(xué)過的課文或課文中的插圖，遵循一定的要求，做完整而連貫的敘述。這既是對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握，也是對(duì)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。這要求學(xué)生要把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉Z，并要對(duì)這種語言進(jìn)行系列的加工、整理，并且還要求學(xué)生能通過“口頭”或“筆頭”把課文內(nèi)容重新以自己的方式表達(dá)出來。這與簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦課文不同，與介紹課文大意也不同。復(fù)述一方面幫助學(xué)生理解課文，更重要的是幫助學(xué)生提高運(yùn)用語言的能力。在實(shí)施過程中要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)、不同體裁文章的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)述活動(dòng)：

對(duì)于篇幅較短、情節(jié)線索發(fā)展比較清晰的文章，可要求學(xué)生對(duì)原文詳述，可以具體要求學(xué)生以“首先”“接著”“然后”“最后”等表示先后順序的詞語有條不紊地進(jìn)行復(fù)述。這種做法既可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)又有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換為自己的語言。如果篇幅較長(zhǎng)，也可以選取片段或重點(diǎn)進(jìn)行小型多樣，機(jī)動(dòng)靈活地復(fù)述。在小學(xué)語文課本中，課文文質(zhì)兼美，層次清晰，中心明確。低年級(jí)課文短小感性，小學(xué)高年級(jí)課文雖然篇幅增加，但也都是情節(jié)清晰，主旨明確。例如《小鬧鐘》《一粒種子》《不懂就問》《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》等等課文。如在復(fù)述北師大版一年級(jí)下冊(cè)《小鬧鐘》一文時(shí)可以讓學(xué)生思考小鬧鐘先到了誰的家，看到了什么，說了什么；接著又到了誰的家，看到了什么，干了什么；然后又到了誰的家，看到什么，做了什么，結(jié)果怎么樣。這樣復(fù)述就非常有條理，鍛煉了學(xué)生們的思維與表達(dá)能力。

對(duì)于有配圖的或文字上有想象空間的課文，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，擴(kuò)展原文的某些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。小學(xué)語文課本結(jié)合孩子們的年齡設(shè)計(jì)，更是圖文并茂，插圖很多?？梢酝ㄟ^挖掘出圖上或文字上隱含的內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的觀察力、理解力、想象力和組織運(yùn)用語言的能力。例如二年級(jí)下冊(cè)《遠(yuǎn)行靠什么》這篇課文課本根據(jù)插畫七幅圖畫，它們分別是馬車、帆船、輪船、蒸汽火車、汽車、電力機(jī)車、火箭飛船圖片，那么我們復(fù)述時(shí)就可以看著圖片，發(fā)揮學(xué)生的想象力，指導(dǎo)學(xué)生組織運(yùn)用語言進(jìn)行復(fù)述。

在新的課文學(xué)習(xí)之后，可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，用不同的方式改組課文，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。這種方式加入了學(xué)生自己的想法和見解，更加有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。例如：對(duì)記敘類的課文重點(diǎn)是變換人稱復(fù)述。一般文章用的都是第三人稱，在復(fù)述時(shí)，可以改第一人稱“我”來敘述。這樣做的優(yōu)勢(shì)是有利于學(xué)生把人物的經(jīng)歷和感受置換為自己的，在這個(gè)過程中，學(xué)生也可能會(huì)產(chǎn)生自己的一些感受。如《生死攸關(guān)的燭光》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，理解了課文內(nèi)容，可以選用第一人稱進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生可以深切地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給普通人帶來的痛苦，也可以更好地體味和平的珍貴，使學(xué)生在潛移默化中受到文學(xué)作品的思想感情熏陶。

而有的文章在描述人物的語言、動(dòng)作、心理時(shí)往往有未盡之意，給讀者留有一定的想象空間，此時(shí)我們可以根據(jù)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語言環(huán)境，憑借自己的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)造性的想象，組織語言來表達(dá)自己對(duì)文本的理解。例如北師大版六年級(jí)上冊(cè)課文《窮人》這篇課文對(duì)漁夫的妻子桑娜的心理描寫非常精彩，學(xué)生們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與想象來描述桑娜獨(dú)自在家時(shí)的情景，以及漁夫回來之后他們的對(duì)話、動(dòng)作、心理等等。

續(xù)寫課文也是很不錯(cuò)的復(fù)述方法。簡(jiǎn)單說就是給文章增添內(nèi)容。加內(nèi)容不一定加在文章的結(jié)尾，也可以加在文章中間。有些文章會(huì)留有一定的空白讓我們展開想象，在教學(xué)中教師要善于抓住文章中的留白，引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。甚至在復(fù)述時(shí)可以加以引導(dǎo)學(xué)生加幾句議論，使他們對(duì)作品中的人物有自己的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步鑒賞能力。例如北師大版五年級(jí)下冊(cè)《修鞋姑娘》一文復(fù)述時(shí)就可以想象一段時(shí)間以后“我”又碰到了修鞋姑娘，會(huì)發(fā)生什么樣的故事，從而加深對(duì)修鞋姑娘的優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)。

還可以顛倒次序的復(fù)述，課文內(nèi)容的安排可能形式多樣，敘述順序也多種多樣，有的課文采用倒敘、插敘等，這樣我們復(fù)述時(shí)就可以打亂課文原來的順序，按照時(shí)間或邏輯順序進(jìn)行復(fù)述。例如北師大版六年級(jí)上冊(cè)《企盼世界和平的孩子》一課，課文首先描寫了雷棣的發(fā)言，接下來描述兩年前雷棣父親的犧牲，又寫到父親生前的事情，時(shí)空交錯(cuò)而有序。我在課堂上要求學(xué)生復(fù)述時(shí)按時(shí)間順序來講，這就對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求，不僅要求對(duì)課文內(nèi)容深刻理解，又得瞻前顧后，還考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力。再比如《送你一束鮮花》一文也是如此。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，對(duì)復(fù)述要提出明確具體的要求，例如：要準(zhǔn)確、完整；要抓住中心、突出重點(diǎn)，層次分明清晰地進(jìn)行復(fù)述；一定要用普通話復(fù)述，聲音響亮，口齒清楚，語句通順；進(jìn)行復(fù)述還應(yīng)帶有一定的感情。

綜上，復(fù)述課文的過程中教師充分發(fā)揮了自己的主導(dǎo)啟發(fā)作用，學(xué)生認(rèn)真鉆研了教材，課堂效率一定會(huì)有很大提高也有助于有效完成教學(xué)任務(wù)。但這種訓(xùn)練不能急在一時(shí)，要循序漸進(jìn)，可由一兩段開始，進(jìn)而至長(zhǎng)篇，慢慢放開，由“死搬”到“活用”。如果能夠在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持，將之作為教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，一定會(huì)有效果。

作者簡(jiǎn)介：

楊現(xiàn)紅，河南省新鄉(xiāng)市，新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)大塊第五小學(xué)。