航海類與非航海類大學(xué)生心理健康比較研究

楊國亮 鐘聰仕

摘要：海洋強國戰(zhàn)略下，海事人才素質(zhì)及心理健康問題愈加重要。相較于學(xué)術(shù)界對法學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)大學(xué)生心理健康的關(guān)注，有關(guān)航海類專業(yè)大學(xué)生心理健康的研究尚不多見。并且，由于航海職業(yè)特殊性要求，是否應(yīng)對航海類大學(xué)生進(jìn)行專屬心理健康測評與教育，有待深入研究?；诖耍捎冒Y狀自評量表（SCL90）對109名航海類專業(yè)和138名非航海類專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行測量比較。結(jié)果顯示，航海類專業(yè)大學(xué)生在7個癥狀因子上與全國大學(xué)生常模一致，未能突顯出航海類專業(yè)的特殊性要求；非航海類專業(yè)大學(xué)生心理健康水平低于全國常模；不同年級、性別的兩類學(xué)生之間也存在差異。因此建議在心理健康教育中應(yīng)當(dāng)分類別、分階段實施。

關(guān)鍵詞：心理健康；航海類大學(xué)生；SCL90

中圖分類號：R395.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）06009803

“一帶一路”倡議和海洋強國戰(zhàn)略的實施，使歷來備受關(guān)注的海員這一特殊職業(yè)群體越發(fā)重要，而有關(guān)海員的心理健康問題，一直是實業(yè)界和理論界關(guān)注的焦點所在。數(shù)據(jù)顯示，世界上約有75%以上的海損事故是由于人為因素造成的[1]，而海員所面臨的心理壓力也遠(yuǎn)超陸上職業(yè)[2]，所以心理選拔和心理健康教育在海運人才培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展中就尤為關(guān)鍵。航海類專業(yè)大學(xué)生無疑是未來海員隊伍的預(yù)備隊和生力軍，但現(xiàn)有關(guān)于航海類大學(xué)生心理健康的研究還不多見。那么，航海類大學(xué)生的心理健康狀況與普通大學(xué)生是否存在差異？如何設(shè)計各具針對性的心理健康教育體系？這些問題的探究對于航海類本科專業(yè)招生錄取、人才培養(yǎng)等管理工作，以及學(xué)生自身的成長發(fā)展無疑都有非常重要的意義。

心理健康問題影響著大學(xué)生自我認(rèn)同的形成和對社會生活的適應(yīng)[3]，在德國[4]、美國[5]、俄羅斯[6]等國家都受到熱切關(guān)注，在中國也不例外[7]。然而由于文化背景、抽樣方法等的差異，所得結(jié)論各執(zhí)一詞，莫衷一是[8]。學(xué)者們所觀測的大學(xué)生心理健康水平在性別、年級等方面都存在差異[9]。并對不同的專業(yè)，特別是法學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的大學(xué)生進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為這些專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的大學(xué)生在心理健康方面存在區(qū)別[10—11]。同理，航海類專業(yè)也具有一定的特殊性，海員職業(yè)要比陸上職業(yè)承擔(dān)更多的社會心理壓力和身體健康風(fēng)險[2]，所以對航海心理學(xué)的建設(shè)，就需要把普通心理學(xué)結(jié)合海員職業(yè)做具體量化分析[12]。已有研究發(fā)現(xiàn)，航海類專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生心理健康狀況總體上低于常模[13]，不同學(xué)歷的海員心理健康狀況存在差異，且初中學(xué)歷海員心理健康水平高于高中、中專、大專、本科學(xué)歷組[14]。但由于時間的變化，學(xué)者們所用來參照的大學(xué)生心理健康常模已經(jīng)發(fā)生了很大變化，因而在今后的研究中要選擇恰當(dāng)?shù)摹⒔诘某Ｄ9]。本研究將重點關(guān)注航海類與非航海類大學(xué)生的心理健康狀況是否存在差異，并將分別與黃艷蘋和李玲[15]大學(xué)生常模、仲穩(wěn)山等[16]大學(xué)生常模進(jìn)行比較，以期對航海類專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況做深入分析。

一、研究對象與方法

1研究對象。航海類專業(yè)以某海事院校的航海技術(shù)和輪機工程兩個專業(yè)的本科生為調(diào)查對象，抽取8個小班，集體施測。共發(fā)放120份問卷，回收有效問卷109份（90.8%），因?qū)I(yè)招生限制，全部為男生，其中，大一學(xué)生占36.7%，大二學(xué)生占63.3%。非航海類抽取國際商務(wù)和跨境電商兩個專業(yè)4個大班進(jìn)行集體施測，共發(fā)放問卷148份，有效回收138份（93.2%），女生占82.6%，大一學(xué)生占51.4%，大二學(xué)生占48.6%。學(xué)生年齡18—22歲，分別占6.1%、10.8%、33.8%、16.9%、3.4%，未填者占29%。

2研究方法。采用Derogatis[17]編制的癥狀自評量表（Symptom Check List 90，SCL90），共90個條目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他（睡眠和飲食）10個癥狀因子。采用1～5級評分法，所得總分越高說明心理健康狀況越差。該量表在國內(nèi)外研究中廣為使用，具有良好的信效度[18—19]。

將調(diào)查的原始數(shù)據(jù)用SPSS22.0進(jìn)行分析處理。主要方法為描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析等。

二、研究結(jié)果

1航海類與非航海類大學(xué)生SCL90各因子得分與常模的比較。本研究選用了辛自強等[9]橫斷歷史研究中時間最近的兩個大學(xué)生常模：黃艷蘋等[8]大學(xué)生常模（n=263 775）（下稱常模1）和仲穩(wěn)山等[9]大學(xué)生常模（n=9 941）（下稱常模2），對SCL90的各因子進(jìn)行單樣本t檢驗。結(jié)果顯示，航海類大學(xué)生抑郁因子顯著低于兩個常模（t=-2.60，P<0.05；t=-3.86，P<0.001），焦慮（t=-2.04，P<0.05）顯著低于常模2，其余各項因子與兩個常模均無顯著差異。限于版面，相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果可函索。

非航海類專業(yè)大學(xué)生強迫因子顯著高于兩個常模（t=4.76，P<0.001；t=2.67，P<0.01），恐怖因子也顯著高于兩個常模（t=2.07，P<0.05；t=2.53，P<0.05）。而敵對、偏執(zhí)顯著低于常模2（t=-2.49，P<0.05；t=-2.68，P<0.01），與常模1則無顯著差異；精神病性顯著高于常模1（t=2.24，P<0.05），與常模2無差異。其余各因子與兩個常模相比均無顯著差異。

2不同年級、不同性別大學(xué)生SCL90各因子得分比較。對不同年級大學(xué)生因子得分進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，航海類大二學(xué)生除了人際關(guān)系敏感與大一學(xué)生基本持平外，其余各因子都大于大一學(xué)生，但差異不顯著，比如差值最大的為軀體化因子，但統(tǒng)計結(jié)果不顯著（MD=0.15，t=1.509，P>0.05），因而可以認(rèn)為航海類大學(xué)生在大一大二時心理健康水平?jīng)]有發(fā)生顯著變化。對于非航海類大學(xué)生，除了恐怖因子無顯著差異之外，其余各因子均有顯著差異，且都是大二學(xué)生因子得分大于大一學(xué)生。比如差值最小的為焦慮因子，大二學(xué)生的焦慮程度遠(yuǎn)高于大一學(xué)生（MD=0.21，t=2.336，P<0.05）。由此可知，非航海類大二學(xué)生的心理健康水平比大一學(xué)生顯著降低。

對不同專業(yè)、不同年級大學(xué)生因子得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，航海類專業(yè)大一學(xué)生各因子得分與非航海類專業(yè)大一學(xué)生均無顯著差異；非航海類專業(yè)大二學(xué)生在強迫（MD=0.31，F(xiàn)=4.682，P<0.01）、人際關(guān)系敏感（MD=0.20，F(xiàn)=3.565，P<0.05）、抑郁（MD=0.22，F(xiàn)=3.548，P<0.05）、焦慮（MD=0.22，F(xiàn)=2.995，P<0.05）、精神病性（MD=0.19，F(xiàn)=4.847，P<0.01）5個因子方面均顯著高于航海類專業(yè)大二學(xué)生，其余4個因子也都比航海類專業(yè)大二學(xué)生要高，但統(tǒng)計不顯著。表明航海類專業(yè)一年級學(xué)生與非航海類專業(yè)一年級學(xué)生健康水平相同，但非航海類專業(yè)二年級學(xué)生要比航海類專業(yè)二年級學(xué)生的心理健康水平明顯要差。

對不同性別之間的SCL90進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，除了敵對和偏執(zhí)兩個因子外，女生在其余7個因子上均顯著高于男生，說明女生存在較多的心理健康問題，其中排名前三的依次為：強迫（MD=0.306，t=2.902，P<0.01）、抑郁（MD=0.266，t=2.719，P<0.01）、焦慮（MD=0.250，t=2.866，P<0.01）。

三、討論

1航海類專業(yè)大學(xué)生心理健康水平與全國大學(xué)生平均水平基本一致，未能突顯出航海專業(yè)的特殊性要求。由于航海環(huán)境的涉外性、風(fēng)險性等特點，要求對從業(yè)人員的選拔和培育應(yīng)當(dāng)包含心理內(nèi)容。有學(xué)者甚至建議可借鑒軍事飛行員的心理選拔方法[20]。所以航海人才培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出與普通類別大學(xué)生有所不同的心理健康要求。但在本研究中發(fā)現(xiàn)，與SCL90大學(xué)生常模相比，航海類大學(xué)生僅在抑郁和焦慮兩個因子上水平較低，而在其余七因子上則無顯著差異。反映出在總體水平上，航海類專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平并沒有顯現(xiàn)出其專業(yè)培養(yǎng)的特殊性要求。這一結(jié)論與鮑宏楊和謝駿[21]的研究相一致，盡管相關(guān)院校都意識到心理素質(zhì)對航海專業(yè)學(xué)生的重要性，但仍然沒有做出相應(yīng)改進(jìn)，對航海專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育與其他專業(yè)雷同，不具有針對性與獨特性，沒有形成自己的專屬體系。結(jié)果由于心理素質(zhì)培養(yǎng)的欠缺，部分航海類畢業(yè)生心理素質(zhì)還不能完全適應(yīng)未來航海職業(yè)的要求。另一方面，在海員中發(fā)生心理障礙也同缺乏職業(yè)性選拔有關(guān)[22]，因此不僅在航海類專業(yè)大學(xué)生的人才培養(yǎng)和心理健康教育中應(yīng)注重其特殊性，在招生選拔中也應(yīng)當(dāng)考慮增加心理健康水平測試，以減少后期心理障礙的發(fā)生概率。

2海事院校非航海類專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平更低，這應(yīng)當(dāng)引起注意。本研究發(fā)現(xiàn)，海事院校非航海類大學(xué)生的心理健康水平與全國大學(xué)生常模相比，在強迫、恐怖和精神病性因子上得分更高。雖然在敵對、偏執(zhí)因子上顯著低于常模2（n=9 941），但與常模1（n=263 775）相比無明顯差異，其余因子得分差異不顯著。與同校航海類大學(xué)生相比，非航海類大學(xué)生在強迫、抑郁、焦慮、恐怖等因子上得分更高，且達(dá)到了邊緣顯著水平。反映出在海事院校中，非航海類專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平不僅低于普通大學(xué)生的平均水平，還明顯低于同院校航海類專業(yè)大學(xué)生。可能的原因是，與其他普通高校的大學(xué)生不同，一些典型的學(xué)生問題，比如缺乏動力、職業(yè)前景模糊等[8]，在海事院校的非航海類大學(xué)生中更為嚴(yán)重。而航海類學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向較為明確，擇業(yè)不確定性更低。另一方面，海事院校（特別是非綜合性海事大學(xué)）的學(xué)科建設(shè)大多強調(diào)航海特色，資源配置更多向航海類專業(yè)傾斜，非航海類學(xué)科則相對不足，學(xué)生心理感知普遍處于“比較劣勢”，反而比其他普通高校的大學(xué)生心理落差更大，因此心理健康水平更低。這一問題僅僅從心理健康教育層面來對待顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要各海事院校從教育本質(zhì)和學(xué)科的健康發(fā)展角度來認(rèn)真思考。

3在心理健康教育中應(yīng)關(guān)注在年級、性別等因素上的差異。與辛自強等[9]橫斷歷史研究的發(fā)現(xiàn)相一致，本研究所觀測的大學(xué)生心理健康水平除了在專業(yè)類別上不同，在年級、性別等方面也都存在差異。本研究發(fā)現(xiàn)，航海類大二學(xué)生除人際關(guān)系敏感之外的8個因子上均高于大一學(xué)生，但沒有達(dá)到顯著水平；而非航海類大二學(xué)生則在除了恐怖因子之外均高于大一學(xué)生；并且非航海類大二學(xué)生在強迫等5個因子得分均高于同年級航海類大學(xué)生。由此可見，不同年級的航海類專業(yè)學(xué)生的心理健康水平發(fā)生了變化，盡管還不夠顯著；而非航海類大學(xué)生心理健康水平在大二時則顯著降低。所以有學(xué)者建議，心理健康問題的防護措施的確應(yīng)當(dāng)分階段實施，不能一概而論[6]。另外，不同性別學(xué)生的心理健康水平存在顯著區(qū)別：女生在軀體化等7個因子上顯著高于男生，只在敵對和偏執(zhí)兩個因子上無顯著差異。說明女大學(xué)生的心理健康問題比男生更多，強迫、抑郁、焦慮等癥狀更嚴(yán)重。因而在心理健康教育和輔導(dǎo)中，應(yīng)注意性別差異，對女生進(jìn)行更多的關(guān)懷和疏導(dǎo)。

四、管理建議

1在航海類專業(yè)招生選拔和人才培養(yǎng)過程中增加心理健康篩查與特定的干預(yù)機制。航海類專業(yè)大學(xué)生的心理健康狀況將直接關(guān)系到未來海員隊伍的心理素質(zhì)和工作狀態(tài)。如果在招生選拔和后期培養(yǎng)中不做特別說明和要求，學(xué)生將不可能對未來的職業(yè)生涯和工作情境有充分的心理準(zhǔn)備。盡管影響個體心理健康的因素眾多，但應(yīng)當(dāng)在招生和培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置心理健康篩查機制，并針對職業(yè)特殊性要求進(jìn)行專門的心理健康教育和培訓(xùn)工作，通過航海心理講座、心理應(yīng)激演練等活動，幫助航海類大學(xué)生獲得適應(yīng)未來航海職業(yè)要求的心理素質(zhì)。

2對海事院校非航海類專業(yè)大學(xué)生加強引導(dǎo)，提高自我調(diào)適能力，改善心理健康狀況。不同專業(yè)之間的橫向社會比較客觀存在，相對而言，海事院校非航海類專業(yè)大學(xué)生處于心理弱勢狀態(tài)。一方面，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地進(jìn)行自我認(rèn)知，選擇適合的比較對象和比較內(nèi)容，減少心理落差；另一方面，在心理健康教育中，既要說明與航海類的不同，也要通過心理健康專題研討、心理情境劇場等活動提高學(xué)生的自我調(diào)適能力。此外，跨學(xué)科交流互訪、心理挫折教育等活動的開展，也將有利于提高非航海類專業(yè)學(xué)生的心理健康水平。

3對航海類和非航海類專業(yè)分別設(shè)計心理健康教育課程，并依據(jù)性別和年級做出適當(dāng)調(diào)整。不同大學(xué)生群體特征和心理健康狀況的差異，要求高校心理健康教育課程和心理咨詢服務(wù)體系應(yīng)當(dāng)“因材施教”。既要有通識類的基礎(chǔ)知識課程，也要有針對不同學(xué)生群體的專項課程。除了前述的航海類與非航海類不同職業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計之外，針對女生，可以專門開展舞蹈心理教育、形體與心理健康、女性職業(yè)發(fā)展等拓展課程；針對不同年級，應(yīng)根據(jù)本階段的心理需要，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，比如大一側(cè)重環(huán)境適應(yīng)、大二是興趣拓展、大三是專業(yè)認(rèn)知、大四是就業(yè)擇業(yè)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rothblum A.M. Human error and marine safety[EB/OL]. （20061021）[20160919].http：//www.uscg.mil/hq/gm/risk/EGuidelines/RBDM/html/vol4/Volume4/Gen_Rec /HumanErr.html.

[2]Oldenburg M.， Hogan B.， Jensen H.J. Systematic review of maritime field studies about stress and strain in seafaring[J].International Archives of Occupational & Environmental Health， 2013，86（1）：1—15.

[3]Kase T.， Endo S.， Oishi K. Process linking social support to mental health through a sense of coherence in Japanese university students[EB/OL]. （20160510）[20160919]. http：//dx.doi.org/10.1016/j.mhp.2016.05.001i.

[4]Kreβ V.， Sperth M.， Hofmann F.， HolmHadulla R M. Psychological complaints of students： a comparison of field samples with clients of a counseling service at a typical German University[J].Mental Health & Prevention， 2015，3（3）：41—47.

[5]Prince J. University student counseling and mental health in the United States： trends and challenges[J].Mental Health& Prevention， 2015，3（3）：5—10.

[6]Kulygina M.， Loginov I. Students mental health and multistage prevention program： The Russian experience[J].Mental Health & Prevention， 2015，3（3）：17—20.

[7]Yang W.， Lin L.， Zhu W.， & Liang S. An introduction to mental health services at universities in China[J].Mental Health& Prevention， 2015，3（3）：11—16.

[8]Berger H.， Franke G.H.， Hofmann F.， et al. Mental health of students and its development between 1994 and 2012[J].Mental Health & Prevention， 2015，3（3）：48—56.

[9]辛自強，張梅，何琳.大學(xué)生心理健康變遷的橫斷歷史研究[J].心理學(xué)報，2012，44（5）：664—679.

[10]Skead N.K.， Rogers S.L. Running to wellbeing： A comparative study on the impact of exercise on the physical and mental health of law and psychology students[J].International Journal of Law and Psychiatry， 2016，49（5）：66—74.

[11]Wege N.， Muth T.， Li J.， et al. Mental health among currently enrolled medical students in Germany[J].Public Health， 2016，132（2）：92—100.

[12]朱國鋒.我國航海心理學(xué)研究的現(xiàn)狀與展望[J].中國航海，2001，37（2）：88—91.

[13]王佳麗，尹翠.航海類專業(yè)準(zhǔn)畢業(yè)生心理健康狀況及影響因素分析[J].交通醫(yī)學(xué)，2014，28（1）：69—74.

[14]卓錦雪， 陸勤，高錦平，等.海員心理健康狀況和應(yīng)付方式的影響因素及其相關(guān)性調(diào)查[J].中國國境衛(wèi)生檢疫雜志，2014，37（2）：94—97.

[15]黃艷蘋，李玲.用癥狀自評量表 （SCL90） 評估中國大學(xué)生心理健康狀況的Meta分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2009，23（5）：366—371.

[16]仲穩(wěn)山，李露.全國大學(xué)生SCL90 新常模構(gòu)建問題研究[J].中國校醫(yī)，2009，23（3）：251—253+256.

[17]Derogatis L.R.， Lipman R.S.， Covi L. SCL90： An outpatient psychiatric rating scalepreliminary report[J].Psychopharmacology Bulletin， 1973，10（9）：13—28.

[18]Ignatyev Y.， Fritsch R.， Priebe S.， et al. Psychometric properties of the symptom checklist90R in prison inmates[J].Psychiatry Research， 2016，38（3）：226—231.

[19]童輝杰.SCL90量表及其常模20年變遷之研究[J].心理科學(xué)，2010，33（4）：928—930.

[20]季紅光，王海明，張麟.海員的心理選拔問題[J].交通醫(yī)學(xué)，1998，12（3）：293—294.

[21]鮑宏楊，謝駿.高職院校航海類畢業(yè)生的海員從業(yè)傾向研究[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（4）：75—78.

[22]葛培榮.航海院?！昂胶Ｐ睦韺W(xué)”課程的教學(xué)模式探討[J].交通職業(yè)教育，2015，34（6）：35—38.

（責(zé)任編輯：陳樹）2018年6月第37卷第6期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationJun.2018Vol.37 No.6