基于能力階的遞進(jìn)混合教學(xué)模式研究

李長(zhǎng)云 王宇奇 李玥

摘要：教學(xué)模式定義了一種獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，是提高人才質(zhì)量的最核心要素。基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立的能力階模型，遵循學(xué)生能力形成的規(guī)律，逐級(jí)整合不同的教學(xué)方法，形成了線上線下、課內(nèi)課外、內(nèi)容開放、師生互動(dòng)的新型教學(xué)模式。在實(shí)施過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、技能的反復(fù)迭代，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；能力階；遞進(jìn)混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）06004203

十九大報(bào)告中提出的“人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”集中凸顯了人才資源是創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，這就對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的期望，也是高等教育改革的新目標(biāo)和新任務(wù)。而高等學(xué)校教學(xué)改革則是高等教育改革的核心部分，教學(xué)模式設(shè)計(jì)更是高等教育教學(xué)體系中最活躍的因素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口。在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才的過程中，其意義就更加重大。然而，當(dāng)我國(guó)高等教育由精英教育發(fā)展到大眾教育階段，由于招生規(guī)模大，專業(yè)細(xì)分以及辦學(xué)條件的差異化，使得大多數(shù)高等院校都采用比較傳統(tǒng)和粗放的教學(xué)模式，近些年雖然也推行了慕課、O2O等現(xiàn)代化的教學(xué)方法，但是，由于教學(xué)理念落后，在實(shí)施過程中，要么將一般的教學(xué)方法在高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)單地延伸，要么就照搬當(dāng)下流行的教學(xué)方法，使學(xué)生成為試驗(yàn)品，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于學(xué)生能力形成階段提出了遞進(jìn)混合的教學(xué)模式，按照能力培養(yǎng)的各個(gè)階段的目標(biāo)要求，該模式可根據(jù)人才培養(yǎng)的需求做動(dòng)態(tài)調(diào)整，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和重要的理論價(jià)值。

一、教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

教學(xué)模式是溝通教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，關(guān)于教學(xué)模式的內(nèi)涵至今沒有一致公認(rèn)的定義，概括起來包括方法論、策略論、程序論、結(jié)構(gòu)論和計(jì)劃論五大界說[1]。從方法論視角理解，教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，它指導(dǎo)著方法的方向和選擇；從策略論視角看，它是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案集合，是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制訂的一種計(jì)劃；從程序論視角，教學(xué)模式是目標(biāo)導(dǎo)向的一步一步的程序集合；從結(jié)構(gòu)論視角，教學(xué)模式包含的要素之間具有特定的關(guān)系；計(jì)劃論則強(qiáng)調(diào)了教學(xué)模式是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃方案。綜上所述，教學(xué)模式的內(nèi)涵如下：其一教學(xué)模式處于戰(zhàn)略執(zhí)行層面，是在戰(zhàn)略目標(biāo)方針指導(dǎo)下的行動(dòng)方案；其二教學(xué)模式是一套系統(tǒng)的方案，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖；其三教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)流程等多個(gè)核心要素，且它們之間存在復(fù)雜的關(guān)系。教學(xué)模式的要素構(gòu)成如圖1所示。

二、遞進(jìn)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1IT項(xiàng)目管理課程能力階模型

優(yōu)秀的教學(xué)模式是由一系列的教學(xué)方法組合而成的[2]，作為教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)就是課程，課程是一個(gè)系統(tǒng)性概念，是由學(xué)科（一個(gè)完整系統(tǒng)化的知識(shí)體系）、課程組群（幾門教育功能相類似的科目）分解下來的，是指為達(dá)到某種教育目的而組織起來的系列教學(xué)內(nèi)容[3]，由于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都是按照不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教學(xué)組織形式也是分專業(yè)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響是綜合的。貫穿其中的“知識(shí)體系”“教學(xué)資源”“組織模式”是教學(xué)模式設(shè)計(jì)的主要邏輯。課程也意味著是時(shí)間、空間以及思想意識(shí)的“行進(jìn)過程”，是一個(gè)基于“過程的”綜合體。因此，遞進(jìn)混合教學(xué)模式與課程邏輯能夠有機(jī)融合。

哈爾濱理工大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)分解之后，將IT項(xiàng)目管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)劃分為三個(gè)級(jí)次，其中，一階能力是指能夠全面掌握靜態(tài)知識(shí)，二階能力是指能夠熟練運(yùn)用專業(yè)技能和工具解決初步的應(yīng)用問題，三階能力是指面對(duì)內(nèi)外環(huán)境變化，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)與相應(yīng)的方法、工具解決信息化工作中復(fù)雜問題的能力[4]。IT項(xiàng)目管理的能力階模型如圖2所示[5]。

2遞進(jìn)混合教學(xué)模式構(gòu)建

遞進(jìn)混合教學(xué)模式是在將課程培養(yǎng)目標(biāo)分解后，針對(duì)所分解的教學(xué)單元利用多種教學(xué)方式的有機(jī)組合，按需逐級(jí)融合O2O（線上與線下混合教學(xué)）、F2F（面對(duì)面教學(xué)）、啟發(fā)教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方法， 使傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間兩個(gè)維度進(jìn)行適度延展而形成獨(dú)特的課堂架構(gòu)。它突破了以往較狹義的線上線下的混合，遞進(jìn)混合教學(xué)模式是可以整合多階段、多來源的教學(xué)資源，使各種教學(xué)方法高度協(xié)同，使教學(xué)內(nèi)容反復(fù)鞏固，使學(xué)生能力逐級(jí)螺旋式提升的新型教學(xué)模式。該模式基于構(gòu)建主義理論和主體間性理論，圍繞學(xué)生高階能力形成的機(jī)理與路徑，借助泛雅SPOC教學(xué)平臺(tái)，針對(duì) “IT項(xiàng)目管理”課程的培養(yǎng)目標(biāo)，重新整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外銜接、師生角色變換、教學(xué)全過程動(dòng)態(tài)反饋為原則，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的混合教學(xué)模式，形成教學(xué)過程中多種教學(xué)資源、多種教學(xué)方式、分階段的遞進(jìn)混合。遞進(jìn)混合教學(xué)模式框架如圖3所示。（1）遞進(jìn)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思想。遞進(jìn)混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程。首先，基于能力形成的規(guī)律將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。在分解過程中可以打破以往以“管理要素”為核心的知識(shí)模塊劃分方式，如：IT項(xiàng)目管理課程，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)IT項(xiàng)目全過程的項(xiàng)目經(jīng)理，要求IT項(xiàng)目經(jīng)理要有全局意識(shí)，要掌握項(xiàng)目管理的九個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和五個(gè)管理過程，教材上的知識(shí)模塊大多是按照九個(gè)知識(shí)領(lǐng)域來劃分，本教學(xué)模式按照學(xué)生“掌握項(xiàng)目管理基本知識(shí)”“形成項(xiàng)目管理操作硬技能”和“形成控制與決策”等軟技能劃分的階段；然后選擇能夠達(dá)成階段性培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。

（2）遞進(jìn)混合各階段教學(xué)方法選取。根據(jù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，在第一階段選擇了“微課+在線測(cè)驗(yàn)+F2F”教學(xué)方式進(jìn)行融合，形成線上傳遞學(xué)生主動(dòng)接收信息，線下教師輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程；在第二階段，采用“線上微視頻+公開視頻資料+引導(dǎo)案例+F2F”的教學(xué)方法組合，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中教師主要幫助學(xué)生加深理解第一階段的知識(shí)，學(xué)生也可以回頭觀看微視頻和網(wǎng)上自測(cè)驗(yàn)，形成兩個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)的迭代循環(huán)；第三階段，采用“案例教學(xué)+小組競(jìng)賽+師生討論”等方式，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）三次混合教學(xué)的關(guān)系。在每一個(gè)階段，都不受課堂的時(shí)間、空間以及教材內(nèi)容的局限，在教學(xué)資源建設(shè)方面，按照階段能力培養(yǎng)和教學(xué)方式的需要，整合包括教材、各類考試試題、各種網(wǎng)絡(luò)公開資料以及教師自身對(duì)本門課程內(nèi)容的研究成果，將這些資源集成到教學(xué)方法上，同時(shí)，每一個(gè)階段都會(huì)與前一兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)迭代，形成由教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)資源共同支撐的教學(xué)模式。

3遞進(jìn)混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

該教學(xué)模式運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視教學(xué)過程中學(xué)生的積極體驗(yàn)[6]，突破教材的知識(shí)內(nèi)容局限，重新組織了課程邏輯，將知識(shí)的接收、建構(gòu)、內(nèi)化等各個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)迭代，構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)習(xí)的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅幫助學(xué)生獲得知識(shí)、技能，同時(shí)在思想、價(jià)值觀和思維方式的塑造方便發(fā)揮了重要作用，形成了一種認(rèn)知彈性，又給知識(shí)內(nèi)化提供了一種較為自由的時(shí)空環(huán)境。其優(yōu)勢(shì)突出地表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）該教學(xué)模式是一種“柔性”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。該模式突破了傳統(tǒng)的以“教”為主教學(xué)模式的時(shí)空和思維的束縛，使得師生之間可以根據(jù)學(xué)生理解知識(shí)的水平，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生差異化的能力。

（2）該模式是一種能力本位的教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)的時(shí)效性。該模式改變了單向知識(shí)傳授的方式，強(qiáng)調(diào)師生思維的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，形成生生、師生的思維碰撞，有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（3）該教學(xué)模式形成了有效的閉環(huán)優(yōu)化過程，反復(fù)強(qiáng)化理解、應(yīng)用和內(nèi)化的思維邏輯。傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)模式隱藏了教學(xué)邏輯，缺乏知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，該模式在每一階段都提供完整的知識(shí)體系，有利于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、遞進(jìn)混合教學(xué)模式的實(shí)施保障

任何一種新型教學(xué)模式的實(shí)施都需要多重保證，遞進(jìn)混合教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了不同的要求。

1學(xué)校提供的保障

教學(xué)模式是教學(xué)過程中的模板，為實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)混合教學(xué)模式，首先，學(xué)校要提供基礎(chǔ)設(shè)施，諸如引入線上的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，以便開展線上資源建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)；其次，學(xué)校要在教學(xué)管理方面給予支持，由于遞進(jìn)混合需要階段性考核，因此在考試方式改革方面要獲得學(xué)校的支持；最后，在日常教學(xué)管理方面，學(xué)校要理解該教學(xué)模式的特點(diǎn)，給教師一定的靈活空間，同時(shí)還需要激勵(lì)教師。

2教師方面

該教學(xué)模式對(duì)教師提出了很高的要求。首先，要求教師要對(duì)本門課程進(jìn)行深入研究，重新整合教學(xué)內(nèi)容，篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；其次，教師要具備教學(xué)過程的控制能力，能夠控制教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量；最后，教師需要具備敬業(yè)精神，因?yàn)橐环N新的教學(xué)模式的實(shí)施，需要投入大量的時(shí)間和精力。

3學(xué)生方面

首先，需要引導(dǎo)學(xué)生理解本課的重要意義；其次，要在成績(jī)考核方面給予鼓勵(lì)，以便學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來。

四、結(jié)論與展望

本研究針對(duì)管理類專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)，給出了按照能力培養(yǎng)階段的遞進(jìn)混合教學(xué)模式，在IT項(xiàng)目管理課程實(shí)踐中，收到了較好的教學(xué)效果。但是在實(shí)施的過程中仍然遇到了一些具體的問題，例如：怎樣獲得學(xué)校的支持，如何激發(fā)教師采用該教學(xué)模式的積極性，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等問題，這些都有待后續(xù)深入研究。

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