我國會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究綜述

李愛琴 馬錦 吳瑩

摘 要：隨著我國MPAcc培養(yǎng)院校的增多和招生規(guī)模逐年增加，如何構(gòu)建適合我國國情的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已成為MPAcc研究生教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題。文章從會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在問題以及培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面對(duì)國內(nèi)的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為我國MPAcc培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐探索提供參考，提高M(jìn)PAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；研究綜述；創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）09-0064-04

2004年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)基于我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和研究生教育改革的需要批準(zhǔn)了24所院校開展會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作，2009年在開展試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上又批準(zhǔn)招收全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士。截止到2016年9月，正式批準(zhǔn)的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位達(dá)到199家。與此同時(shí)，MPAcc招生規(guī)模逐年增加，如何構(gòu)建適合我國國情的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)已成為MPAcc研究生教育關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為了了解我國MPAcc培養(yǎng)模式的探索與研究情況，筆者通過《中國知網(wǎng)》，按主題為“會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式”進(jìn)行檢索，截止到2017年8月5日，檢索結(jié)果是45篇，其研究成果數(shù)量、研究集中度與分布情況詳見表1。從“會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式”研究集中度與分布情況一覽表來看，由于我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育起步晚，于2007年才開始探索與研究會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，2012年研究成果逐年增多，但研究總數(shù)量偏少，與其招生規(guī)模逐年猛增極不相稱。本文從會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、存在問題以及培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面對(duì)國內(nèi)的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以期為我國MPAcc培養(yǎng)模式研究和實(shí)踐探索提供參考，提高M(jìn)PAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

表1 “會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式”研究集中度與分布情況一覽表

一、關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與存在問題研究

我國會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育起步晚，至今只有十一年的辦學(xué)歷史，缺乏培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尚處于初級(jí)探索階段。白君貴、白璐（2011）認(rèn)為目前MPAcc培養(yǎng)模式在一定程度上存在“本科化”，缺乏個(gè)性化培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生在職業(yè)能力上的提升[1]。劉永澤、趙合喜（2012）指出不論是試點(diǎn)培養(yǎng)單位還是新增培養(yǎng)單位面臨的共同問題是MPAcc辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式都帶有明顯的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究培養(yǎng)的痕跡，致使培養(yǎng)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法滯后，無法適應(yīng)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才的要求，培養(yǎng)的人才與用人單位的需求存在著明顯鴻溝與斷層[2]。鄭偉（2014）認(rèn)為由于受學(xué)術(shù)型研究生教育慣性思維“重學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力”的影響，加之缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)行的培養(yǎng)模式存在不少缺陷[3]。王銳、王華（2016）認(rèn)為由于MPAcc全國招生考試不涉及會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)普遍較低，進(jìn)一步影響了專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

從已有的研究成果來看，國內(nèi)關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究主要集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)方式與觀念等方面。

（一）關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是MPAcc研究生教育的方向盤，直接影響著培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)方式的選擇以及課程設(shè)置體系。劉永澤、趙合喜（2012）認(rèn)為由于混淆了學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生、在職與全日制研究生在培養(yǎng)目標(biāo)的差異

性，致使其培養(yǎng)目標(biāo)模糊。譚旭紅、章金霞（2014）認(rèn)為許多地方性院校MPAcc人才培養(yǎng)不能結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，探索滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域化會(huì)計(jì)專門人才的培養(yǎng)[5]。何珊、王華（2016）指出長期以來各高校碩士研究生培養(yǎng)主要是以學(xué)術(shù)型為主，新增培養(yǎng)院校MPAcc

教育尚處于探索期，存在著學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)混淆的問題，也使得MPAcc教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐性、職業(yè)化大打折扣，培養(yǎng)特色無法凸顯，預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[6]。

（二）關(guān)于課程設(shè)置

課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本路徑和有效手段。白君貴、白璐（2011）認(rèn)為MPAcc課程設(shè)置存在兩大突出問題：一是課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理、不科學(xué)；二是課程設(shè)置特色不突出，培養(yǎng)院校之間的課程設(shè)置存在較大的雷同現(xiàn)象，缺乏特色課程。劉永澤、趙合喜（2012）認(rèn)為目前會(huì)計(jì)專碩的課程設(shè)置基本包括“核心課+方向課+任選課”三個(gè)模塊。這些課程設(shè)置基本上沿襲了會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生的課程體系，專業(yè)實(shí)踐課占總學(xué)時(shí)比重很少，

方向課與核心課、任選課之間沒有嚴(yán)格的界限，隨意性較大，方向課的設(shè)置缺乏明確的職業(yè)導(dǎo)向性，課程設(shè)置不合理。孫建華（2013）認(rèn)為有些培養(yǎng)單位課程設(shè)置不完善，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏專業(yè)背景知識(shí)課程設(shè)置；二是目前課程體系設(shè)置線條過粗，方向課與任選課界限不清晰；三是方向課特色不突出[7]。王悅、王華（2016）研究發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，一是課程設(shè)置缺乏職業(yè)導(dǎo)向性；二是與實(shí)際業(yè)務(wù)相匹配的課程開設(shè)得很少。

（三）關(guān)于師資隊(duì)伍

劉永澤、趙合喜（2012）研究表明目前大多數(shù)MPAcc培養(yǎng)單位的導(dǎo)師不僅數(shù)量上無法滿足日常教學(xué)需要，而且結(jié)構(gòu)不合理，缺乏具有深厚財(cái)會(huì)理論又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)、應(yīng)用型的師資隊(duì)伍。鄭偉（2014）認(rèn)為MPAcc培養(yǎng)單位的多數(shù)教師長期從事理論教學(xué)和研究，財(cái)會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富實(shí)務(wù)界校外導(dǎo)師受精力和時(shí)間限制，不能將更多時(shí)間投入MPAcc教學(xué)上，這樣許多培養(yǎng)院校的師資隊(duì)伍就不能滿足MPAcc培養(yǎng)模式的要求。許甲強(qiáng)、趙燦（2015）認(rèn)為大部分培養(yǎng)單位都配備了優(yōu)秀的校外和校內(nèi)導(dǎo)師，但仍然存在“重學(xué)術(shù)、輕實(shí)務(wù)”的培養(yǎng)觀念，與美國MPAcc培養(yǎng)單位導(dǎo)師的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、背景結(jié)構(gòu)的多樣性存在較大差距[8]。

（四）關(guān)于培養(yǎng)方式與觀念

王治、張多蕾、程一江（2011）認(rèn)為2009年MPAcc開始招收全日制研究生，招收的應(yīng)屆本科生沒有工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)有的教學(xué)模式令人擔(dān)憂，加之較高的教育成本，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)[9]。孫建華（2013）研究發(fā)現(xiàn)國內(nèi)MPAcc研究生教育由于長期受學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)影響，一是授課教師仍習(xí)慣以傳授知識(shí)和課堂講授為主，還沒有普遍采取案例教學(xué)；二是培養(yǎng)觀念仍存在“重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐”。三是實(shí)習(xí)實(shí)踐難以取得應(yīng)有的效果。王銳、王華（2016）認(rèn)為部分培養(yǎng)單位培養(yǎng)方式和觀念滯后主要表現(xiàn)在：（1）案例教學(xué)授課方法不當(dāng)。（2）缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的第二課堂開展。（3）實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)由于時(shí)間短、隨意性較大，難以取得較好的實(shí)習(xí)效果。

二、優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的對(duì)策研究

MPAcc研究生教育是一種不同于學(xué)術(shù)型的研究生教育，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位論文寫作與管理等方面，優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)（劉永澤、趙合喜，2012）。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

曲曉輝（2005）指出培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)方法等諸多環(huán)節(jié)，我國MPAcc教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)面向會(huì)計(jì)職業(yè)[10]。劉永澤、趙合喜（2012）認(rèn)為制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型研究生進(jìn)行區(qū)別，明確會(huì)計(jì)專業(yè)碩士是應(yīng)用型研究生，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有明確的職業(yè)資格導(dǎo)向。許甲強(qiáng)、趙燦（2015）通過對(duì)29所培養(yǎng)單位的培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，不少培養(yǎng)單位根據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)制定了特色鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)，如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等院校將培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)，中山大學(xué)等院校將培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型會(huì)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院MPAcc項(xiàng)目則是以服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)為己任（胡國強(qiáng)、莫磊，2015）[11]。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

MPAcc課程設(shè)置是針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象選定的各類課程所進(jìn)行的教學(xué)安排，其科學(xué)性與合理性將直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。白君貴、白璐（2011）認(rèn)為課程設(shè)置創(chuàng)新可從四個(gè)方面入手：（1）開發(fā)具有綜合素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力所需的“軟”課程。（2）壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)務(wù)課程和實(shí)踐課時(shí)。（3）引進(jìn)國外的優(yōu)秀課程。（4）根據(jù)學(xué)校的自身優(yōu)勢(shì)和區(qū)域特點(diǎn)開發(fā)特色課程。劉永澤、趙合喜（2012）認(rèn)為構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系應(yīng)以會(huì)計(jì)職業(yè)資格為導(dǎo)向，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，既要突出會(huì)計(jì)專業(yè)特性，又要體現(xiàn)不同會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的特殊要求。孫建華（2013）基于高端會(huì)計(jì)人才需求導(dǎo)向提出MPAcc課程設(shè)置適合采取“1+4”模式，即由1個(gè)背景類課程和“基礎(chǔ)課+核心課+方向課+實(shí)習(xí)課”4類課程構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)高端會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。鄭偉（2014）會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置應(yīng)基于其培養(yǎng)目標(biāo)的“高層次、職業(yè)化和應(yīng)用性”特點(diǎn)，增加課程設(shè)置的彈性、選課機(jī)會(huì)和空間，實(shí)現(xiàn)“以生為本”教育理念。王銳、王華（2016）認(rèn)為優(yōu)化課程設(shè)置基本途徑有三：一是科學(xué)合理設(shè)計(jì)好方向課；二是增設(shè)實(shí)習(xí)課；三是增加案例教學(xué)比重。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是保證MPAcc研究生教育健康可持續(xù)發(fā)展的首要前提。白君貴、白璐（2011）認(rèn)為構(gòu)建理論聯(lián)系實(shí)踐的教師隊(duì)伍有兩個(gè)措施：（1）引進(jìn)來。引進(jìn)實(shí)務(wù)界成功人士、高層主管和財(cái)務(wù)專家擔(dān)任兼職教授、客座講師。（2）走出去。學(xué)校應(yīng)積極為教師定期走入企事業(yè)單位創(chuàng)造條件，以提高教師的實(shí)踐能力。劉永澤、趙合喜（2012）認(rèn)為建設(shè)專職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師相結(jié)合的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的最佳路徑。首先，建設(shè)“雙導(dǎo)師”制，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合。其次，建立“導(dǎo)師組”，一方面，可以有效解決會(huì)計(jì)專碩導(dǎo)師數(shù)量不足，使研究生培養(yǎng)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化和批量化。另一方面，將有利于研究生和導(dǎo)師進(jìn)行整體溝通交流，大大提高培養(yǎng)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）改革創(chuàng)新培養(yǎng)方式

培養(yǎng)方式直接影響著MPAcc教育的質(zhì)量，也是其成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。孫建華（2013）認(rèn)為改革培養(yǎng)方式應(yīng)重點(diǎn)從三個(gè)方面入手：（1）積極采取案例教學(xué)方式，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；（2）增加實(shí)務(wù)課程比重；（3）建立有效的產(chǎn)學(xué)研合作基地。何珊、王華（2016）認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核，將實(shí)習(xí)報(bào)告與畢業(yè)成績(jī)掛鉤。王銳、王華（2016）基于MPAcc教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式應(yīng)以行動(dòng)學(xué)習(xí)為主線，搭建實(shí)踐提升平臺(tái)，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

“他山之石，可以攻玉。”本文從已有的研究成果梳理出探索創(chuàng)新會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，以期為其他培養(yǎng)單位培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供參考和借鑒。

廈門大學(xué)會(huì)計(jì)系是我國會(huì)計(jì)界的領(lǐng)跑者，也是首批會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)單位之一，廈門大學(xué)MPAcc項(xiàng)目在積極借鑒國內(nèi)外專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，取其精華，始終圍繞著“培養(yǎng)什么樣的研究生”和“如何培養(yǎng)研究生”不斷探索與創(chuàng)新，打造出具有卓越領(lǐng)導(dǎo)能力的高端財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具有卓越領(lǐng)導(dǎo)能力的高端財(cái)會(huì)人才為目標(biāo)。在課程設(shè)置上將理論與實(shí)際相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)性與前瞻相結(jié)合、中國國情與國際慣例相結(jié)合，課程設(shè)計(jì)特色突出，針對(duì)性強(qiáng)，并根據(jù)財(cái)會(huì)改革進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。在教學(xué)方法上不斷推陳出新，加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問題的能力，開辟與實(shí)踐密切結(jié)合的第二課堂。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，本著“優(yōu)化存量、開拓增量”原則，通過人才引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)相結(jié)合的方式，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)[12]。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)是會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作單位，該校MPAcc研究生教育以行動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向構(gòu)建了具備“國際視野、應(yīng)用導(dǎo)向、領(lǐng)導(dǎo)潛能、職業(yè)精神”的知行合一的高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式以培養(yǎng)具備“國際視野、應(yīng)用導(dǎo)向、領(lǐng)導(dǎo)潛能、職業(yè)精神”的知行合一的高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才為目標(biāo)，以行動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，在MPAcc課程模塊化、實(shí)務(wù)化、信息化、國際化建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列的改革舉措，如開展專題式行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、開發(fā)會(huì)計(jì)信息化課程、加快國際化建設(shè)拓展研究生的國際視野等舉措，取得了很好的培養(yǎng)效益[13]。

江蘇科技大學(xué)是一所和造船業(yè)緊密結(jié)合的綜合型大學(xué)，該校MPAcc項(xiàng)目深度結(jié)合并依托學(xué)校和院系特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，打造具有四大特色的培養(yǎng)模式[14]。（1）“鮮明的造船行業(yè)烙印”。該校MPAcc項(xiàng)目專注于造船業(yè)及配套產(chǎn)業(yè)，為造船業(yè)培養(yǎng)急需的高層次、應(yīng)用型財(cái)會(huì)專門人才。（2）“產(chǎn)學(xué)研用”的無縫街接。該項(xiàng)目主要選擇造船企業(yè)及配套企業(yè)為實(shí)訓(xùn)基地，將實(shí)訓(xùn)基地與就業(yè)單位對(duì)接、與科研項(xiàng)目對(duì)接、與實(shí)習(xí)實(shí)踐對(duì)接、學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”的無縫街接，很好實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)碩士“培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。（3）培養(yǎng)“工”字型人才，即廣博與精通結(jié)合，做事與做人統(tǒng)一。（4）實(shí)驗(yàn)?zāi)M運(yùn)營過程?；谌罩茖W(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)務(wù)缺乏感性認(rèn)識(shí)，通過“實(shí)驗(yàn)?zāi)M運(yùn)營過程”，為學(xué)生走向真實(shí)社會(huì)實(shí)踐搭建一個(gè)中間過渡環(huán)節(jié)。該校“以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐為手段，培養(yǎng)直接面向船舶企業(yè)的應(yīng)用型、高層次、高素質(zhì)的財(cái)會(huì)專門人才”的培養(yǎng)模式不僅提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還大大提升了該校MPAcc項(xiàng)目社會(huì)影響力和社會(huì)認(rèn)可度。

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院MPAcc項(xiàng)目是2011年批準(zhǔn)的廣西唯一的“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)單位。該校積極探索“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士培養(yǎng)特色模式，該模式的思路與做法如下：一是精準(zhǔn)培養(yǎng)定位“立足廣西、輻射東盟；需求導(dǎo)向、聯(lián)合培養(yǎng)；誠信楷模、桂會(huì)精英”。二是按需制定培養(yǎng)方案。該校根據(jù)廣西對(duì)高層次人才的需求特點(diǎn)設(shè)置了三個(gè)培養(yǎng)方向，即面向廣西區(qū)內(nèi)大中型企業(yè)的“企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)方向”、面向會(huì)計(jì)事務(wù)所的“注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向”和面向政府部門的“公共財(cái)務(wù)與政府會(huì)計(jì)方向”。三是實(shí)施“5+1”課程設(shè)置體系及聯(lián)合培養(yǎng)授課方式?！?+1”課程設(shè)置體系是指五類必修課（包括理論課+校內(nèi)實(shí)驗(yàn)+校外實(shí)驗(yàn)+綜合案例+學(xué)位論文）和一類自修課（它是根據(jù)5類必修課由學(xué)生自學(xué)相關(guān)的課程）。四是搭建三大支撐平臺(tái)即教學(xué)平臺(tái)、科研平臺(tái)和聯(lián)合培養(yǎng)基地平臺(tái)。五是建立教學(xué)信息反饋制度和激勵(lì)制度，加強(qiáng)教與學(xué)的雙向聯(lián)系與溝通，提升了MPAcc研究生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[15]。

四、結(jié)論與建議

目前國內(nèi)關(guān)于MPAcc研究培養(yǎng)模式整體比較薄弱，其研究涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等諸多方面，但還應(yīng)加強(qiáng)以下三方面的研究。

首先，加強(qiáng)對(duì)我國MPAcc培養(yǎng)單位中“領(lǐng)跑者”的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，總結(jié)MPAcc教育的本質(zhì)與規(guī)律，為其他培養(yǎng)單位提供借鑒。

其次，加強(qiáng)國外會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）教育的實(shí)踐研究?！把鬄橹杏谩?，通過研究國外先進(jìn)的MPAcc教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等，以提升我國MPAcc研究培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，加強(qiáng)MPAcc實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性和質(zhì)量研究。

MPAcc 研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才”，因此，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中占有十分重要的地位，研究MPAcc實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性和質(zhì)量將有助于提升MPAcc研究生教育質(zhì)量和效益。

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