高校藝術(shù)類教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究

區(qū)穗玲

摘要：高校藝術(shù)教師的專業(yè)水平直接影響整體藝術(shù)教育的質(zhì)量及院校的發(fā)展，而藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是各大高校中的重要培訓(xùn)內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，高校藝術(shù)教師亟須與時俱進，在實際教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自身觀念與方法，嚴(yán)格要求自我，拓展視野、豐富自身知識體系，促進自我專業(yè)發(fā)展。針對高校藝術(shù)教師團隊中的美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展展開討論，首先分析當(dāng)前高校藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以及其專業(yè)發(fā)展的實際需求，并從積極學(xué)習(xí)專業(yè)理論、善于進行教學(xué)反思、全面開展教學(xué)探究、認真落實教師評價四個維度，提出了高校藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展有效路徑。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)教師；專業(yè)發(fā)展；實際需求；發(fā)展路徑

中圖分類號：G645文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）06002803

引言

教師專業(yè)發(fā)展主要指的是其在自身的職業(yè)生涯始終，利用相關(guān)的針對性專業(yè)培訓(xùn)與自主終身學(xué)習(xí)，逐漸獲得更多教育方面的專業(yè)知識以及專業(yè)技能，且能夠在教育教學(xué)領(lǐng)域的實踐中，逐步提升自我職業(yè)素養(yǎng)，進而成為一名真正優(yōu)秀合格的人民教師。近年來，隨著我國藝術(shù)教育教學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，藝術(shù)教育現(xiàn)已成為單獨的學(xué)科，全新的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)體系也重新得以構(gòu)建完成，教學(xué)體制改革也在火熱進行中，人才培養(yǎng)模式推陳出新，對高校藝術(shù)教師專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。尤其是在高校規(guī)模不斷擴大、藝考逐年升溫的態(tài)勢下，藝術(shù)教育更加需要專業(yè)化的教師來勝任教學(xué)工作，需要更多創(chuàng)新型人才，來制定符合社會需求的教學(xué)方案，因而各大高校當(dāng)前的首要任務(wù)就應(yīng)是充分重視藝術(shù)教師的專業(yè)需求，積極探索有效路徑，推動藝術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)化發(fā)展的基本界定

教師專業(yè)化實際上指的是在其整個職業(yè)生涯過程中，在專業(yè)機構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用終身的專業(yè)培訓(xùn)教育方式，掌握教育教學(xué)的知識以及實踐技能，從而充分體現(xiàn)出專業(yè)的自主性，展現(xiàn)專業(yè)道德素養(yǎng)，逐漸提高職業(yè)綜合素質(zhì)與能力，進而成為一名真正的優(yōu)秀教師。高校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展可將其理解成高校美術(shù)教師的專業(yè)成長或是其內(nèi)在的專業(yè)組織、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)心理以及教學(xué)方式與觀念的不斷轉(zhuǎn)變、優(yōu)化的動態(tài)性的發(fā)展過程[1]。而專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵主要有教師自身應(yīng)具備的美術(shù)設(shè)計理論知識、提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的有效教學(xué)方法、自我終身學(xué)習(xí)意識及能力，并有著愿為自身事業(yè)奮斗的奉獻精神?？陀^正確地理解高校美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，能夠有利于教師們更科學(xué)地規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。

二、高校藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的實際需求

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展逐步邁入全新的時期，市場上的人才供需關(guān)系發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。對于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整與產(chǎn)業(yè)逐漸加快的升級步伐，高等教育中的結(jié)構(gòu)性沖突越發(fā)明顯，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在長時間的發(fā)展過程中，所堆積的矛盾更加突出。根據(jù)相關(guān)不完全統(tǒng)計，我國目前有1 470多所高校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在這些高校當(dāng)中，主要有美術(shù)院校、綜合類高等院校，甚至也有少數(shù)的醫(yī)學(xué)院以及體育院校等，都設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。這種情況，導(dǎo)致了以往幾十年內(nèi)，設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)的畢業(yè)生逐年增加，但學(xué)生綜合素養(yǎng)卻存在較大差距，整體質(zhì)量正在呈現(xiàn)大幅度下滑的趨勢。此外，師資團隊的工作任務(wù)量也超過了本身的最大限度，為美術(shù)教師增加了許多工作壓力，師生比例嚴(yán)重失衡，更無暇顧及教學(xué)科研以及有關(guān)實踐的時間與空間，更沒有過多精力去完善教學(xué)方法，推動藝術(shù)教育的進一步發(fā)展[2]。

我國當(dāng)代許多美術(shù)教師日常教學(xué)模式落后，依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)是教師榜樣示范的主要渠道，教學(xué)模式通常則更加注重美術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識傳授，然后根據(jù)所教內(nèi)容為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，而學(xué)生卻只能被動接受教師的安排。這樣的教學(xué)形式在一定程度上嚴(yán)重阻礙了高校藝術(shù)大學(xué)生的個性化發(fā)展，更加缺乏實踐探究的過程，無法與市場建立緊密聯(lián)系，對于學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展造成不良影響。而導(dǎo)致教學(xué)模式呈現(xiàn)這種狀態(tài)最根本的原因就是美術(shù)課程專業(yè)平臺的發(fā)展存在不足，其發(fā)展的特征與實踐性以及與社會的聯(lián)系程度，需要在人才培養(yǎng)過程中更加重視學(xué)生的實際應(yīng)用能力，但我國大部分高校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主任以及美術(shù)教師長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，思想意識較為陳舊，無法順應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展形勢，也無法滿足市場需求。此外，對于國內(nèi)不斷變化的設(shè)計領(lǐng)域而言，這樣的教學(xué)安排對于專業(yè)人才的創(chuàng)新性發(fā)展非常不利。在管理制度上，許多高校的管理體制過于僵硬，沒有充分從學(xué)生的角度出發(fā)，不夠人性化，特別是許多綜合類高校，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的管理方式與其他專業(yè)相同，并未立足于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)自身的特殊性，完全不適合藝術(shù)教育的發(fā)展。

在高等教育發(fā)展進程中，不僅專業(yè)課程平臺的構(gòu)建是重要工作內(nèi)容，同時教師也是其中的關(guān)鍵點。當(dāng)前，高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的美術(shù)教師幾乎都是畢業(yè)后直接進入崗位，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)，理論與實踐出現(xiàn)分離，高校也并沒有定期組織教師參與專業(yè)實踐培訓(xùn)，因而高校美術(shù)教育依舊停留在注重基礎(chǔ)理論知識傳授的階段。久而久之，必然會與市場需求完全脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的要求，面臨失業(yè)的危機，因而區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展也就無從談起。對此，實現(xiàn)美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展，是目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)中的重要內(nèi)容之一。

三、高校藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑

（一）積極學(xué)習(xí)專業(yè)理論

目前，崗前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)以及崗位后期進修的綜合性教師教育課程已基本形成，需要教師能夠接受并自主加入到終身學(xué)習(xí)中。教師的教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)應(yīng)是高校美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展最為有效的方式之一。美術(shù)教師的學(xué)習(xí)行為主要有以下兩種形式：自主學(xué)習(xí)以及接受繼續(xù)教育[3]。自主學(xué)習(xí)主要指的是美術(shù)教師在從教過程中，充分運用課余時間學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識及技能，努力探究教育科學(xué)、心理知識及信息技術(shù)等領(lǐng)域。因為高校美術(shù)教師，特別是年輕教師通常課程安排較緊、工作任務(wù)多，并且還有自身家庭上的諸多限制，并沒有過多的時間參與到繼續(xù)教育中，因而，自學(xué)成為了許多高校美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展方式。這主要是由于自主學(xué)習(xí)的時間較為靈活，美術(shù)教師可以根據(jù)自身的實際工作情況來合理安排學(xué)習(xí)計劃。與此同時，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有著較強的針對性及目的性，教師完全可以按照自身的優(yōu)勢與不足，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法?？勺灾鲗W(xué)習(xí)也存在一定的不完善性。繼續(xù)教育則指的是美術(shù)教師通過寒暑假這樣較長且集中的休息時間，接受系統(tǒng)化專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷教育等。比如研究生、博士繼續(xù)教育課程，其中職業(yè)培訓(xùn)包含網(wǎng)絡(luò)課程訓(xùn)練、專項課程進修、遠程操作等內(nèi)容。繼續(xù)教育與自主學(xué)習(xí)相比較而言，涉及的層面較高，課程體系較為完整、學(xué)習(xí)時間有保障、學(xué)習(xí)效果更加突出，極大程度地彌補了自主學(xué)習(xí)中的有關(guān)不足[4]。因此，高校美術(shù)教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育充分利用起來，兩者彼此配合，最大限度地發(fā)揮其自身優(yōu)勢，全方位地推動美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）善于進行教學(xué)反思

1主題反思

主題教學(xué)反思有著顯著的問題傾向，通常針對某個具體的問題進行全方位的思考，這樣的反思有著明確的目的性，且針對性較強，研究得更加深入。反思的目標(biāo)不僅可以是美術(shù)教育體系的構(gòu)成要素，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方式有效性等，也可以是美術(shù)教學(xué)實踐活動的開展過程，比如教學(xué)規(guī)劃、實施進展、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)管理以及評價等。此外，還可以是美術(shù)教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)，比如演示、導(dǎo)入、傳授等等。

2整體反思

而整體的教學(xué)反思，通常并不是將所要反思的目標(biāo)統(tǒng)一放在美術(shù)教學(xué)的特定問題上，而是整體掌控美術(shù)教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素的行為，針對其中的重點問題展開深度思考。例如在某節(jié)課結(jié)束后，美術(shù)教師可以從整體上回憶并分析自身的教學(xué)過程中是否存在不足，若是找出不足后，就要想出有效的解決措施，并在腦海中初步建構(gòu)下堂課教學(xué)過程的實施框架，美術(shù)教師只有認真對待自己工作的各個細節(jié)，主動反思、善于總結(jié)，才能及時發(fā)現(xiàn)不足、及時糾正不足，最終提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

（三）全面開展教學(xué)探究

關(guān)于心理學(xué)以及哲學(xué)的分析與實踐證明，人從本質(zhì)上來說有著探索以及強烈的求知欲望，長時間的教學(xué)探究，將會讓教師充分意識到教學(xué)實踐的重要性，并進一步明確實踐與教學(xué)探究間的緊密關(guān)系，進而滿足并加強教師們開展教學(xué)實踐與探究的動機。目前，教學(xué)探究已逐漸成為許多教師專業(yè)定位的重要內(nèi)容，而且教學(xué)探究也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

美術(shù)課程的實踐教學(xué)與基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)都需要對教學(xué)進行深度探究。簡單的理論知識學(xué)習(xí)，單調(diào)且枯燥，只有將具體問題帶入到教學(xué)實踐中，有效結(jié)合所學(xué)的理論知識，才能有更多的收獲，發(fā)現(xiàn)全新的樂趣。同時，沒有明確方向的教學(xué)實踐是無法幫助美術(shù)教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的，教師應(yīng)對自身的教學(xué)實踐進行全面分析，從中找出問題、研究問題并解決問題，進而提高教學(xué)質(zhì)量。也就是說，美術(shù)教學(xué)探究是理論與實踐相連的橋梁，在實踐教學(xué)中，利用美術(shù)教學(xué)探究，教師才能真正意識到自身的不足之處，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)優(yōu)勢，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程中，不斷查缺補漏，進而制定針對性的學(xué)習(xí)方案。在理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)美術(shù)教學(xué)探究，才能確保理論發(fā)揮積極能效，在實踐中印證理論、應(yīng)用理論，有目的性地、切實有效地解決現(xiàn)實問題。近些年來，美術(shù)教育研究已成就了許多高素養(yǎng)的精英骨干美術(shù)教師，組織美術(shù)教學(xué)探究的教師自身素養(yǎng)得到了顯著提升，積極進行美術(shù)探究不僅有利于美術(shù)教師由以往經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變成研究型教師，同時，還能夠促使其從傳授型向?qū)W習(xí)型轉(zhuǎn)變。

（四）認真落實教師評價

基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)、課堂細心觀察、教學(xué)客觀反思、教學(xué)分析通常是從內(nèi)部，也就是從美術(shù)教師自身角度出發(fā)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)來提高自我專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展，而過程性評價則是從外部，即由高校通過制定詳細的制度來促進美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。

首先是定位性評價，也可將其稱為安置性的評價，主要指的是美術(shù)教師在參加工作初期所進行的評價，根本目的是為了能夠清晰地了解教師的個人初始能力，包含思政道德素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)以及心理素養(yǎng)等狀況，為教師確立自身的發(fā)展初始點、建立科學(xué)合理的工作目標(biāo)以及選擇正確的發(fā)展方法等提供有利依據(jù)。定位性的評價通常是利用翻閱教師個人在校期間檔案、專業(yè)考試成績、日常教學(xué)觀察等方式來進行。

其次是形成性評價，也可將其稱為不間斷的評價，其主要指的是美術(shù)教師在實際教學(xué)中進行的評價，主要目的是為了嚴(yán)格監(jiān)管教學(xué)過程中的言行，并及時將有效信息反饋給美術(shù)教師，以此更好地幫助他們盡早發(fā)現(xiàn)問題，立即采取有效措施加以解決，從而優(yōu)化整體教學(xué)質(zhì)量與實效，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這種評價方法一般是通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查、針對性會談的方式進行。

再次是檢測性評價，其與成性評價類似，都是在美術(shù)教師日常教學(xué)中實施評價，最主要是為了能夠深入探究美術(shù)教學(xué)效果不理想的深層次因素，并將其作為依據(jù)，找出解決的有效方法，以便能夠做出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)急反應(yīng)。在形成性評價以后，教師應(yīng)對教學(xué)方式、內(nèi)容以及順序上的適當(dāng)調(diào)整，若教學(xué)效果依舊不理想，則院校管理人員以及同行也應(yīng)積極利用檢測性評價，全面深入日常教學(xué)中，縝密檢測以及深度挖掘教師存在的隱性問題，并針對其制定對應(yīng)的修整方案，檢測性評價最常見的方法，是利用課堂教學(xué)觀察進行。

最后則是終極性評價，也稱后續(xù)測試，其指的是在美術(shù)教師職業(yè)生涯中某段時期結(jié)束時所要做出的評價，根本目的為了綜合性評價美術(shù)教師的工作業(yè)績，為他們自身所具備的特長或優(yōu)勢提供官方的證明，抑或?qū)⑵渥鳛檫x拔內(nèi)容。例如，美術(shù)教師的職位晉升、教學(xué)能力測評、教學(xué)獎金、評優(yōu)考核等均屬于終極性評價的常見內(nèi)容。其方法除了對美術(shù)教師的日常課程教學(xué)進行觀察，同時還要翻閱他們的個人檔案信息等。

現(xiàn)階段通常對終極性與形成性評價較為重視，而定位性與判斷性評價則被嚴(yán)重忽視，雖然形成性評價使用頻率較高，但由于要對教師打出具體分?jǐn)?shù)，因而可將形成性評價轉(zhuǎn)變成終極性評價。在日后的美術(shù)教師評價當(dāng)中，還要抓緊加強定位性評價以及判斷性評價，并要進一步對形成性評價加以優(yōu)化。

結(jié)束語

由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)所涉及的知識領(lǐng)域范圍較廣，而美術(shù)又是其中的重點組成部分，在高校飛速發(fā)展的過程中，美術(shù)專業(yè)教師只有不斷努力學(xué)習(xí)、提升自我文化底蘊、豐富專業(yè)知識、拓展知識結(jié)構(gòu)、增強專業(yè)能力，掌握扎實的美術(shù)理論知識與熟練的設(shè)計技能，才能夠真正滿足當(dāng)代高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的實際需求。因此，對于一名合格的美術(shù)教師來說，不僅要完成日常的教學(xué)科研工作，還要積極參與到學(xué)習(xí)及專業(yè)培訓(xùn)中，要在教學(xué)過程中，逐步增強自身的綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力，做到與時俱進，勇于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展形勢的優(yōu)秀設(shè)計人才，為藝術(shù)教育貢獻自己的力量。

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