優(yōu)秀教師流失應(yīng)對(duì)策略的探究

王桂平

摘要：教師流失是一個(gè)全球性的問(wèn)題。2012年英國(guó)眾議院教育委員會(huì)在《偉大教師：吸引、培訓(xùn)和留任最優(yōu)秀人才》的報(bào)告里，基于大量的調(diào)查，對(duì)該問(wèn)題給出了以下建議：制定教師專業(yè)發(fā)展路徑圖、建立合理的績(jī)效工資制度、拓寬優(yōu)秀人才進(jìn)入教師領(lǐng)域的渠道和建立崗前培訓(xùn)助學(xué)金制度。希望通過(guò)對(duì)該報(bào)告的解讀，對(duì)我國(guó)在解決教師流失問(wèn)題上有所借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：教師流失；教師發(fā)展途徑；績(jī)效工資制度；助學(xué)金制度

中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）06002203

教師流失是一個(gè)全球性的問(wèn)題，尤其是優(yōu)秀教師的流失，造成的損失是相當(dāng)大的。

在英格蘭，有1/3的新晉教師在培訓(xùn)過(guò)程中會(huì)離開一線崗位，有的升職為高級(jí)管理者，有的則選擇轉(zhuǎn)行。一份2010年發(fā)布的職業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，全英有12%的教師表示將在未來(lái)5年內(nèi)離開職業(yè)教師崗位。

教師流失嚴(yán)重會(huì)造成培養(yǎng)成本的增加，一名優(yōu)秀教師的培養(yǎng)周期大約是7—10年，而一個(gè)普通教師成為教育領(lǐng)導(dǎo)人需要20年的時(shí)間；同樣教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定和優(yōu)秀教師的流失，也會(huì)造成學(xué)校教育的不穩(wěn)定，從而帶來(lái)教育質(zhì)量的下降。2010年英國(guó)發(fā)布的《教育的重要性》教育白皮書中明確指出，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師的質(zhì)量是決定學(xué)校教育好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)[1]。因此，怎樣構(gòu)建一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，尤其是把優(yōu)秀教師留在教學(xué)崗位上，是各國(guó)教育部門必須面對(duì)的重要課題。2012年，英國(guó)眾議院教育委員會(huì)經(jīng)過(guò)一系列國(guó)外（新加坡和芬蘭等）和國(guó)內(nèi)的走訪調(diào)查，向英國(guó)的眾議院委員會(huì)遞交了一份《偉大教師：吸引、培訓(xùn)和留任最優(yōu)秀人才》的報(bào)告，在這份報(bào)告里，重點(diǎn)談到了如何留住最優(yōu)秀人才在教師隊(duì)伍里，希望通過(guò)對(duì)該報(bào)告的解讀，為我們今后的教育工作提供幫助[2]。

一、大力推進(jìn)“先教”計(jì)劃，吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教師領(lǐng)域[3]知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來(lái)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，英國(guó)的教育方式也在隨之發(fā)生根本性的改變。1997年《迪爾英報(bào)告》表明，英國(guó)的教育由過(guò)去的精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾化教育，隨著教育模式的改變，教育系統(tǒng)對(duì)教師的結(jié)構(gòu)和能力提出了新的要求，怎樣使更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，怎樣滿足教育的多元化和多樣化就成了一個(gè)需要解決的問(wèn)題。為此，該報(bào)告對(duì)此進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，并且給出了三點(diǎn)建議：

1進(jìn)一步拓寬教師職前培訓(xùn)渠道

在英國(guó)，要想進(jìn)入教育系統(tǒng)成為一名合格的教師，需要進(jìn)行職前教師培訓(xùn)，只有取得合格教師資格才能從事教師職業(yè)。取得合格教師資格的路徑主要有三種：一是學(xué)生在大學(xué)和高等教育學(xué)院，通過(guò)本科相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和考核，獲得教育學(xué)士學(xué)位，最終取得教師資格。目前通過(guò)這種方式取得教師資格的占總申請(qǐng)人數(shù)的20%，主要集中在中小學(xué)領(lǐng)域；二是學(xué)生在讀完三年的本科課程通過(guò)相關(guān)課程考試畢業(yè)后，再讀一年的研究生教師資格課程。這是一種最受歡迎的培訓(xùn)方式，通過(guò)這種方式取得教師資格的占總申請(qǐng)人數(shù)的60%；三是在職人員通過(guò)培訓(xùn)獲得教師資格。

為了吸引更多的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師領(lǐng)域，滿足大眾化教育對(duì)教師數(shù)量的需求，同時(shí)為了進(jìn)一步提高教師質(zhì)量，近年來(lái)英國(guó)政府在獲得教師資格途徑上進(jìn)行了大膽的改革和嘗試，增加了以下三種新的培訓(xùn)方式：一是畢業(yè)教師培訓(xùn)計(jì)劃和注冊(cè)教師計(jì)劃（the Graduate Teacher Programme（GTP） and the Registered Teacher Programme（RTP））；二是海外培訓(xùn)教師計(jì)劃（Overseas Trained Teacher Programme（OTTP））；三是先教計(jì)劃（Teach First）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)以上培訓(xùn)過(guò)程獲得合格教師資格的比例中，通過(guò)先教計(jì)劃獲得合格教師資格的比例超過(guò)95%，因此報(bào)告建議政府應(yīng)大力發(fā)展先教計(jì)劃。先教計(jì)劃之所以具有如此高的取得合格教師資格的比例，在于該計(jì)劃具有很強(qiáng)的吸引力。該計(jì)劃要求學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)后，先去比較偏遠(yuǎn)和貧困的地區(qū)從事兩年教學(xué)工作，兩年教學(xué)培訓(xùn)結(jié)束后，或到城市繼續(xù)擔(dān)任中學(xué)教師，或轉(zhuǎn)向其他行業(yè)?！跋冉逃?jì)劃”的吸引力在于：學(xué)生在艱苦的教學(xué)環(huán)境中接受嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和艱苦鍛煉，既提升了貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)教育公平做出了貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在人生價(jià)值上的追求；學(xué)生通過(guò)這兩年的培訓(xùn)獲得合格教師資格的同時(shí)，也在不斷提高自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理能力。課程結(jié)束后，學(xué)生可以選擇到城市學(xué)校任教，也可選擇到其他行業(yè)從事相關(guān)工作，這為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供了更為廣闊的前景；“先教計(jì)劃”組織者宣稱，通過(guò)該方案培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，將來(lái)有望成為行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者或企業(yè)家，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生具有不可抵擋的誘惑力。

2進(jìn)一步完善助學(xué)金制度[2]

為了幫助優(yōu)秀人才通過(guò)培訓(xùn)順利獲得合格教師資格，英國(guó)政府推出了豐厚的助學(xué)金政策。助學(xué)金主要分為兩類：基本助學(xué)金和附加助學(xué)金?；局鷮W(xué)金是助學(xué)金政策的主要部分，申請(qǐng)人需要具備兩個(gè)最基本的條件：一是申請(qǐng)者學(xué)位等級(jí)越高，獲得資助的助學(xué)金越多；二是申請(qǐng)者申請(qǐng)的是緊缺型學(xué)科，獲得的資助也越高?；局鷮W(xué)金分為二級(jí)二等：一級(jí)助學(xué)金在9 000—20 000英鎊不等，二級(jí)助學(xué)金分為二級(jí)一等和二級(jí)二等，二級(jí)一等助學(xué)金金額為5 000—15 000英鎊，二級(jí)二等助學(xué)金金額為12 000英鎊，學(xué)生獲得資助的依據(jù)是他們的學(xué)位等級(jí)和緊缺型學(xué)科的需要；附加助學(xué)金主要面向已經(jīng)獲得二、三等基本助學(xué)金的培訓(xùn)申請(qǐng)人，其發(fā)放對(duì)象為二級(jí)一等和二級(jí)二等學(xué)士學(xué)位獲得者、同等學(xué)力的海外學(xué)歷獲得者以及其他碩士和博士學(xué)位獲得者中選擇緊缺型學(xué)科培訓(xùn)科目的學(xué)員。

然而助學(xué)金資助的對(duì)象僅僅是高校優(yōu)秀畢業(yè)生，因此報(bào)告建議，應(yīng)擴(kuò)大助學(xué)金資助的對(duì)象范圍，不僅僅包括優(yōu)秀高校畢業(yè)生，同時(shí)也應(yīng)該資助其他行業(yè)進(jìn)入教師領(lǐng)域的優(yōu)秀人才；2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)給英國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)很大的影響，如何拓寬助學(xué)金來(lái)源渠道，減輕政府在教育方面的負(fù)擔(dān)和學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)，也是需要思考的重要問(wèn)題，報(bào)告建議政府聯(lián)合企業(yè)和國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)團(tuán)體等，設(shè)立更多的助學(xué)金項(xiàng)目。

3更大范圍地接受各行業(yè)優(yōu)秀人才[2]

為了滿足當(dāng)前英國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)教師的多元化和多樣性的需要，同時(shí)為了吸引更優(yōu)秀的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，報(bào)告在大量的調(diào)查后認(rèn)為：一是接納軍隊(duì)退伍人員通過(guò)教師職前培訓(xùn)，取得合格教師資格后進(jìn)入教師系統(tǒng)；二是吸納銀行、建筑等各領(lǐng)域優(yōu)秀人才；三是通過(guò)海外培訓(xùn)，吸收海外優(yōu)秀人才。

二、建立教師績(jī)效工資制度，大幅度改善教師待遇[4]

英國(guó)是最早實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效工資制度的國(guó)家，1861年，英國(guó)提出在中小學(xué)教師中實(shí)現(xiàn)績(jī)效工資制度，實(shí)現(xiàn)績(jī)效工資的目的一方面是為了激發(fā)教師的工作熱情和潛能，同時(shí)也可以縮減政府對(duì)教育財(cái)政的投入。然而由于具體實(shí)施制度不完善，并沒(méi)有產(chǎn)生良好的效果。直到1997年《教師：迎接變革的挑戰(zhàn)》綠皮書的發(fā)布，英國(guó)中小學(xué)教師績(jī)效工資制度才真正得以科學(xué)實(shí)現(xiàn)，從此走上了制度化和合理化的道路。

然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師績(jī)效工資制度的實(shí)施，并沒(méi)有給英國(guó)教師在生活上帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變化。受訪者普遍認(rèn)為，績(jī)效工資的實(shí)施雖然讓教師的平均收入水平有所提高，但是并沒(méi)有給所有教師帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的變化，50%的受訪者選擇了教師收入是影響其留任的重要因素。甚至在2013年英國(guó)爆發(fā)了部分教師因反對(duì)績(jī)效工資制度的罷工運(yùn)動(dòng)。該報(bào)告指出，績(jī)效工資制度的實(shí)施，之所以產(chǎn)生這樣一些列的問(wèn)題，其主要原因在于以下三個(gè)方面：一是優(yōu)秀教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高并且煩瑣，例如2011年，英國(guó)教育部門預(yù)計(jì)本年度被評(píng)為優(yōu)秀教師的人數(shù)大概在3 000—5 000名左右，然而實(shí)際上能到達(dá)優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的不到100人，英國(guó)評(píng)價(jià)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)29條之多；二是優(yōu)秀教師承擔(dān)的任務(wù)過(guò)于繁重，優(yōu)秀教師不僅要擔(dān)任教學(xué)本職工作，還需要承擔(dān)新進(jìn)教師的培訓(xùn)工作，同時(shí)還需要承擔(dān)占本職工作量的20%的校外工作；三是在績(jī)效等級(jí)評(píng)定過(guò)程中，過(guò)多地注重教師的職稱等級(jí)，而對(duì)于那些在教學(xué)崗位上表現(xiàn)優(yōu)秀的青年教師有失公允，必然會(huì)造成教師隊(duì)伍之間的等級(jí)分化和矛盾。

針對(duì)以上情況的出現(xiàn)，該報(bào)告提出了以下建議：簡(jiǎn)化優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新的優(yōu)秀教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有更清晰的評(píng)價(jià)思路和更可靠的操作性，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師支持2011年頒布的“杰出教師”（Master Teacher）計(jì)劃中關(guān)于教師等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該停止以前的“優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（Qualified Teacher Status and Core standards）；改變以“職稱”為主線的績(jī)效工資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，在教師等級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，還需要考慮到教師在教學(xué)過(guò)程中的突出表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步的影響程度、教師展現(xiàn)出的優(yōu)秀教學(xué)潛能和教師對(duì)學(xué)校工作做出的積極貢獻(xiàn)等；鼓勵(lì)更多教育類基金的參與，以便拓展績(jī)效工資的渠道，減輕政府教育財(cái)政的支出，并且保證學(xué)校優(yōu)秀教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性；為了讓教師從舊的評(píng)價(jià)體系中調(diào)整出來(lái)，適應(yīng)新的評(píng)價(jià)體系，教育部門需要合理設(shè)計(jì)和適度延長(zhǎng)績(jī)效考核時(shí)間跨度；在績(jī)效工資分配過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)本著合理公正的原則，利用這一制度獎(jiǎng)勵(lì)那些在工作中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師，而不是利用這一制度人為打壓某些教師，造成部分教師的收入下降。

三、增加教師繼續(xù)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不斷提升教師職業(yè)能力[5]英國(guó)的教師在職培訓(xùn)開始于19世紀(jì)初的導(dǎo)師制，1846年借助于荷蘭優(yōu)秀的教師在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)立了“見(jiàn)習(xí)教師制度”，但是由于自身制度的缺陷，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的教師文化修養(yǎng)程度不高，教學(xué)水平也比較低下。1944年《麥克奈爾報(bào)告》建議每所大學(xué)都設(shè)立教育學(xué)院，建立以教育學(xué)院為基礎(chǔ)的一體化師資培訓(xùn)管理方式。1970 年的《詹姆斯報(bào)告》提出了著名的師范教育新模式——師資培訓(xùn)三段制。它將師范教育分為三個(gè)連續(xù)的階段，即普通高等教育階段、專業(yè)訓(xùn)練階段和在職培訓(xùn)階段，該報(bào)告把職前教師教育和在職培訓(xùn)看作是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。英國(guó)的在職教師培訓(xùn)主要有兩種方式：由英國(guó)謝費(fèi)爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)的中小學(xué)教師進(jìn)修的“六段式培訓(xùn)模式”和以學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)模式。

教師在職培訓(xùn)最根本的目的是為了實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展（continuing professional development（CPD）），持續(xù)專業(yè)發(fā)展能夠給教師提供更新學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到新的教學(xué)理念，了解新的教育政策，同時(shí)加強(qiáng)各地區(qū)教師之間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，以促進(jìn)整個(gè)英國(guó)教育水平的不斷提升。因此，在這份報(bào)告關(guān)于這方面的調(diào)查結(jié)果中，超過(guò)50%以上的被調(diào)查者認(rèn)為，教師在職培訓(xùn)對(duì)自身的發(fā)展而言是非常重要的，通過(guò)在職教師培訓(xùn)，教師能不斷提升自身勝任本職崗位的能力和信心。

然而在調(diào)查過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，近年來(lái)，英國(guó)繼續(xù)教育部門在教師培訓(xùn)問(wèn)題上過(guò)多地關(guān)注教師崗前培訓(xùn)，對(duì)教師的在職培訓(xùn)的關(guān)注度持續(xù)下降。在2011年度的教師繼續(xù)培訓(xùn)計(jì)劃中，甚至沒(méi)有提及教師在職培訓(xùn)的問(wèn)題。同時(shí)，教師在職培訓(xùn)的時(shí)間明顯低于教育比較發(fā)達(dá)的新加坡，由于整個(gè)社會(huì)對(duì)教師在職培訓(xùn)的關(guān)注度有所下降，教師的在職培訓(xùn)的質(zhì)量令人擔(dān)憂，很多教師只是把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，而不是把它當(dāng)作一項(xiàng)提高自身能力的機(jī)會(huì)。

由于社會(huì)對(duì)教師在職培訓(xùn)的重視程度不斷下降，該報(bào)告在采集大量的調(diào)查結(jié)果后提出了以下建議：近期以來(lái)特別是2008年金融危機(jī)的發(fā)生，造成政府在教師在職崗位培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的減少，同時(shí)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展政策的制定也缺乏連貫性和焦點(diǎn)，導(dǎo)致英國(guó)在這方面嚴(yán)重滯后于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。因此，有必要在新的形勢(shì)下制定一個(gè)高層次的教育戰(zhàn)略，同時(shí)該教育戰(zhàn)略對(duì)所有地區(qū)的教師都具有可操作性，該戰(zhàn)略應(yīng)包括一個(gè)新的認(rèn)證CPD系統(tǒng)，以確保在全國(guó)各地的教師在職培訓(xùn)具有相同的高質(zhì)量；在在職教師培訓(xùn)過(guò)程中，盡量采用比較靈活的培訓(xùn)方式和時(shí)間，可借助于網(wǎng)絡(luò)等形式，培訓(xùn)時(shí)間不要固定，以便讓教師有更大的執(zhí)行余地；更為重要的是，為了讓教師具有更大的熱情參與培訓(xùn)，報(bào)告建議可學(xué)習(xí)新加坡的在職培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，建立在職培訓(xùn)津貼制度，國(guó)家可以給參與在職培訓(xùn)的教師提供一定數(shù)量的津貼補(bǔ)助，教師可以利用津貼來(lái)購(gòu)買必要的培訓(xùn)資料，比如電腦和培訓(xùn)書籍；為了更大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)，建議政府制定和實(shí)施國(guó)家教師休假獎(jiǎng)學(xué)金制度，讓優(yōu)秀教師進(jìn)行教育研究，安排優(yōu)秀教師在不同的學(xué)校任教，通過(guò)他們的言傳身教，帶動(dòng)相對(duì)落后的學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)行優(yōu)秀教師輪崗制度。

四、制定教師專業(yè)發(fā)展路徑，激發(fā)教師教學(xué)和管理潛能[6]新加坡是現(xiàn)代教育非常發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，為了激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展和管理能力方面的潛能，新加坡教育管理部門為教師制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，主要分為三種途徑：一是教學(xué)途徑。主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教師在教學(xué)上取得的業(yè)績(jī)。首先作為普通教師，通過(guò)一定的業(yè)績(jī)考試標(biāo)準(zhǔn)后，升為高級(jí)教師，再晉級(jí)為特級(jí)教師。二是專家途徑。根據(jù)教師在教學(xué)上尤其是專業(yè)學(xué)術(shù)上取得的成就，不斷晉升為一級(jí)專家、二級(jí)專家等，最高等級(jí)四級(jí)。三是根據(jù)教學(xué)業(yè)務(wù)上的表現(xiàn)和在管理上的潛能的評(píng)價(jià)，教師可選擇第三種發(fā)展途徑，即領(lǐng)導(dǎo)管理途徑。從最基層的科級(jí)主任直到提學(xué)司主管。這意味著在新加坡，無(wú)論教師從事教學(xué)還是行政工作，或者想成為專家型的人才，都可以獲得持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。由于這三種途徑基本包括了教師未來(lái)發(fā)展的方向和教師發(fā)展的需要，因此教師在工作過(guò)程中，不斷通過(guò)自己的努力和自身發(fā)展的調(diào)整，從而找到自己在職業(yè)發(fā)展中的最終目標(biāo)，這在一定程度上激勵(lì)教師不斷發(fā)揮自己的潛能，使教師不斷地保持進(jìn)步，這也是新加坡教師很少在崗位上流失的最重要的因素。

在英國(guó)，調(diào)查委員會(huì)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒(méi)有把教師這個(gè)職業(yè)作為自己的選擇，最重要的因素在于他們看不到職業(yè)發(fā)展的希望，同時(shí)也不清楚職業(yè)發(fā)展的途徑。針對(duì)新加坡制定的教師專業(yè)發(fā)展途徑對(duì)教師的巨大影響力和受歡迎程度，調(diào)查委員會(huì)提出英國(guó)應(yīng)該借鑒這樣的做法。委員們根據(jù)英國(guó)的實(shí)際情況，制定了一個(gè)類似新加坡教師發(fā)展途徑的路線圖，即教學(xué)途徑、領(lǐng)導(dǎo)管理途徑和專家途徑。為此調(diào)查委員會(huì)建議，為了實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，首先需要根據(jù)英國(guó)的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)能力和個(gè)人發(fā)展?jié)撃埽x擇合適的發(fā)展途徑，并且這些發(fā)展途徑是靈活的，教師可以在不同時(shí)期根據(jù)自身情況進(jìn)行調(diào)整。最為重要的是，為了更好地促進(jìn)教師在專業(yè)能力上的提升和獲得更好的職業(yè)發(fā)展，調(diào)查委員會(huì)建議，專門成立一個(gè)以政府部門為主導(dǎo)的新的教學(xué)學(xué)院（College of Teaching），該教學(xué)學(xué)院的主要作用就是為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)，從而為教師獲得專業(yè)和職業(yè)上的發(fā)展提供平臺(tái)。

五、對(duì)我國(guó)在教育事業(yè)發(fā)展上的啟示

通過(guò)對(duì)英國(guó)眾議院教育委員《偉大教師：吸引、培訓(xùn)和留任最優(yōu)秀人才》報(bào)告的解讀，給予了我們?cè)谝韵滤膫€(gè)方面的借鑒。第一要為教師職業(yè)發(fā)展制定合理、明確的途徑和發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于教師而言，只有清晰明確的職業(yè)發(fā)展道路，才能讓教師看到希望，這也是教師不斷發(fā)揮潛能和留下來(lái)的最重要的因素。其次，建立合理的績(jī)效工資制度，目前我國(guó)雖然實(shí)現(xiàn)了績(jī)效工資制度，但是在實(shí)踐過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，尤其是優(yōu)秀教師的能力并沒(méi)有通過(guò)績(jī)效工資來(lái)合理體現(xiàn)。作為優(yōu)秀教師，在發(fā)揮他們?cè)诮虒W(xué)上的能力的同時(shí)，也可以建立休假獎(jiǎng)學(xué)金制度。第三，進(jìn)一步拓寬優(yōu)秀人才進(jìn)入教師行業(yè)的渠道，為了滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才發(fā)展的需要，我們的教育領(lǐng)域需要的是各行各業(yè)的優(yōu)秀人才；第四，拓寬教師崗前職業(yè)培訓(xùn)的途徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人才崗前培訓(xùn)助學(xué)金制度。

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