應(yīng)用型技術(shù)技能型本科人才教育模式的構(gòu)建及實(shí)施策略

茍立云

摘要：應(yīng)用型技術(shù)技能型人才是我國(guó)當(dāng)前需求的主要人才類型之一，各個(gè)本科院校想要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，體現(xiàn)出本校學(xué)生的綜合能力，就應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才作為教學(xué)工作的重心，同時(shí)根據(jù)高校內(nèi)部的主要專業(yè)方向來(lái)對(duì)教育模式構(gòu)建的主思路進(jìn)行調(diào)整。以理工思路為主體，構(gòu)建應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的教育模式。同時(shí)，為了保證構(gòu)建的思路具有實(shí)際作用，并根據(jù)高校內(nèi)部的常規(guī)教育模式進(jìn)行實(shí)施策略的分析，希望可為相關(guān)高校教育管理人員提供一些實(shí)質(zhì)性的理論幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；本科人才；教育模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2018）06001603

本科院校的辦學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的各方面人才，而在往常的本科院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，培養(yǎng)專業(yè)性人才和研究型人才一直都是其常規(guī)方向。但目前國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)和人才需求的結(jié)構(gòu)正處在不斷變化的過(guò)程中，除了研究型人才外，國(guó)家也更加需要應(yīng)用型和技術(shù)技能型高水平人才加入到就業(yè)結(jié)構(gòu)中。因此，近年來(lái)許多本科院校都已經(jīng)逐漸將人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)移到了應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才方向上，本文將對(duì)其教育模式的構(gòu)建思路與實(shí)施策略進(jìn)行深入研究。

一、目前高校所使用的教育模式中存在的不全面因素分析1人才教育模式的目標(biāo)定位并沒(méi)有確切的指向性特征

一般來(lái)講，具有“應(yīng)用型技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)特征的高校，尤其是以理工專業(yè)為主的高校，其人才培養(yǎng)的教育模式必然也應(yīng)該是以實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程為主的。但就當(dāng)前國(guó)內(nèi)各應(yīng)用型技術(shù)技能型高校的課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，多數(shù)高校都并未真正明確應(yīng)用型所代表的實(shí)際含義，其課程結(jié)構(gòu)仍然是用大量的理論知識(shí)來(lái)堆砌，使其教學(xué)模式單純地以理工理論課程為主。這種培養(yǎng)方式不但背離了應(yīng)用型技術(shù)技能型所具有的特殊教育含義，還會(huì)使參與學(xué)習(xí)的本科大學(xué)生成為空有理論基礎(chǔ)的“不實(shí)用人才”。以信息工程人才培養(yǎng)標(biāo)語(yǔ)為例：“我校旨在培養(yǎng)具有全方面信息技術(shù)文化素質(zhì)、能夠具有專業(yè)的信息工程理論知識(shí)、可在全面性方向綜合發(fā)展的集成電路與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才?！睆臉?biāo)語(yǔ)內(nèi)容即可看出，這種標(biāo)語(yǔ)的最大缺陷就是內(nèi)容含義過(guò)于泛化，完全沒(méi)有將內(nèi)容含義帶入到應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教育方向中。因此，這種教育模式泛化的思維會(huì)直接影響校方在教育模式設(shè)定中的目標(biāo)指向性，使得以“應(yīng)用型技術(shù)技能型”為關(guān)鍵詞的本科人才處在一個(gè)并不具備熟練應(yīng)用技術(shù)能力的尷尬地位。

2教育模式內(nèi)的課程規(guī)格并未進(jìn)行細(xì)致化的編排

課程是構(gòu)成校方所需人才結(jié)構(gòu)的重要干預(yù)手段，因此當(dāng)本科院校完全確定了要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才時(shí)，就必然要根據(jù)應(yīng)用型技術(shù)技能型的整體目標(biāo)來(lái)重新對(duì)校內(nèi)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行翻新規(guī)劃[1]。例如在應(yīng)用化學(xué)學(xué)科的課程設(shè)定中，因應(yīng)用化學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性技能，因此過(guò)度安排基礎(chǔ)的理論知識(shí)對(duì)于本科學(xué)生而言，明顯是不實(shí)際和浪費(fèi)有限時(shí)間的行為。對(duì)于這種理論堆砌課程結(jié)構(gòu)，許多本科院校都表示例如以化學(xué)學(xué)科為主的這類專業(yè)，一旦沒(méi)有在課堂過(guò)程中讓學(xué)生充分了解既定事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)須知、儀器使用等重要的理論內(nèi)容，就極有可能會(huì)在未來(lái)的實(shí)踐課程中產(chǎn)生因?qū)W生理論經(jīng)驗(yàn)不足而引發(fā)的危險(xiǎn)狀況。理論上這種謹(jǐn)慎的思維是可取的，但實(shí)際上現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)脫離了單一課堂的教學(xué)模式，校方若要穩(wěn)定應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的理論知識(shí)，完全可以利用翻轉(zhuǎn)課堂等高效手段調(diào)轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間，真正在穩(wěn)定整體學(xué)科習(xí)得范圍的程度上加深實(shí)踐課程的整體比重。但就目前各個(gè)本科院校的課程性質(zhì)而言，這種新型的教育思想還明顯未被應(yīng)用到應(yīng)用型技術(shù)技能型本科院校中去。

二、應(yīng)用型技術(shù)技能型本科人才教育模式的構(gòu)建思路1將實(shí)踐貫穿至整個(gè)教育模式中

應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的教育重點(diǎn)實(shí)際上就是在于“實(shí)踐”二字，只有實(shí)踐能夠?qū)W(xué)生大腦中的理論知識(shí)加以延伸，才能夠讓學(xué)生在明確理論知識(shí)固有思路的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出自己對(duì)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容[2]。因此，在重新構(gòu)建應(yīng)用型技術(shù)技能型人才教育模式的過(guò)程中，各個(gè)高校必然要將實(shí)踐貫穿整個(gè)教育模式，將傳統(tǒng)的理論傳授過(guò)渡到實(shí)踐優(yōu)先，將原有的單一培養(yǎng)過(guò)渡到聯(lián)合培養(yǎng)、校企合作培養(yǎng)等形式中，真正改變本科院校固有的教育思路。例如在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中，校方就可以與本地或其他省市的科技產(chǎn)業(yè)園合作，提高校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，也可為學(xué)生提供一個(gè)絕對(duì)真實(shí)的鍛煉基地。

2要注重培養(yǎng)學(xué)生成型、革新和改造的能力

實(shí)際上以應(yīng)用型技術(shù)技能型為人才教育模式的本科院校，其人才培養(yǎng)的最終目的并不是完全限制在要求學(xué)生具有熟練的實(shí)踐能力。對(duì)于本科學(xué)歷的學(xué)生而言，應(yīng)用型技術(shù)技能型的方向其實(shí)也就是對(duì)于普通學(xué)術(shù)性教育的升級(jí)，也就是說(shuō)應(yīng)用型技術(shù)技能型教育模式的宏觀指向，是為了培養(yǎng)具備使用技術(shù)、技術(shù)基礎(chǔ)和技術(shù)研究能力的專業(yè)性人才。一般在教育課程結(jié)束后，本科人才都必須在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)完成對(duì)技術(shù)革新和技術(shù)改造的專業(yè)習(xí)得。一些需要使用到動(dòng)手技能的專業(yè)，例如信息工程等專業(yè)，還需要學(xué)生具備電路焊接、事故分析、事故排除等專業(yè)方向的深入技能。綜合而言，應(yīng)用型技術(shù)技能型本科人才不但要具有理論基礎(chǔ)，還需要具有專業(yè)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。因此，高校在設(shè)置教育模式時(shí)，就要格外注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)成型、革新、改造能力的培養(yǎng)[3]。

三、應(yīng)用型技術(shù)技能型人才教育模式的構(gòu)建與實(shí)施策略1穩(wěn)定本科院校人才教育模式的直接目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)定要素有兩點(diǎn)：一是要注重貼合應(yīng)用型技術(shù)技能型人才教育的核心模塊；二是絕對(duì)不能偏移本科院校培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)有能力范圍。而具體的教育目標(biāo)可分為多種類別，以理論積累為主內(nèi)容的知識(shí)目標(biāo)，以提升學(xué)生應(yīng)用能力的能力目標(biāo)，以配合國(guó)家要求發(fā)展全面性人才為標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)目標(biāo)等，以上三個(gè)類別就是目標(biāo)設(shè)定中的主點(diǎn)。根據(jù)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才教育的培養(yǎng)原則和教育目標(biāo)，我們可分析以理工專業(yè)為主的高校人才教育目標(biāo)：一是在完成分科理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生要具有能夠以理論知識(shí)為基礎(chǔ)自行構(gòu)建的知識(shí)平臺(tái)，平臺(tái)內(nèi)專業(yè)理論要保持正確性和關(guān)聯(lián)性特征，同時(shí)學(xué)生自身也要具備終身學(xué)習(xí)和延展理論知識(shí)的綜合能力。二是學(xué)生要在階段課程結(jié)束時(shí)，真正具有將腦中理論加以實(shí)踐和有效驗(yàn)證的基本能力。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不但要具有理論成型能力，還要具有專業(yè)的臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)、事項(xiàng)管理等綜合能力。三是學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)，自身在專業(yè)實(shí)踐的角度上要具備完善的操作素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)。在參與協(xié)同工作時(shí)，也要擁有團(tuán)隊(duì)合作精神、自主創(chuàng)新精神、工作敬業(yè)精神。

2用專業(yè)的理工思路，重新提升課程體系實(shí)用性

首先教育管理團(tuán)隊(duì)要意識(shí)到，構(gòu)建應(yīng)用型技術(shù)技能型人才教育模式并不代表要將整個(gè)課程結(jié)構(gòu)向著高職高專的專業(yè)方向發(fā)展，而是要以高校原本的理工專業(yè)思路為準(zhǔn)，針對(duì)各個(gè)不同專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)需狀況對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。但在構(gòu)建課程體系時(shí)唯一要統(tǒng)一的點(diǎn)就是一定要提升學(xué)生在課堂中的主體地位，盡可能精簡(jiǎn)化理論課程的課時(shí)占用量。在條件允許的情況下，高?？梢圆捎脤I(yè)教師錄制微課視頻的方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，真正將課堂中可用的課時(shí)時(shí)間轉(zhuǎn)移到實(shí)踐和使用課程中。翻轉(zhuǎn)課堂的形式不但可以有效節(jié)省理論課程的占用時(shí)間，還能夠減少部分專業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中具有的危險(xiǎn)性。例如在化學(xué)學(xué)科中，就必然會(huì)涉及到一些帶有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而一旦學(xué)生沒(méi)能對(duì)儀器使用和理論知識(shí)有充分了解，就會(huì)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的危險(xiǎn)性。但微課形式的理論課程可以在學(xué)生完全自愿的前提下被反復(fù)觀看，當(dāng)學(xué)生擁有了無(wú)限補(bǔ)充理論知識(shí)掌握能度的條件時(shí)再開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，就會(huì)極大程度地提升實(shí)用課程的安全性和效率性。同時(shí)，在提升課程體系實(shí)用性的過(guò)程中，也要考慮到專業(yè)內(nèi)學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)研究能力和理論基礎(chǔ)掌握能力等因素，以學(xué)生的平均能力為衡量點(diǎn)設(shè)定課程結(jié)構(gòu)。

3加強(qiáng)校企合作，高度充盈校內(nèi)原有課程內(nèi)容

校企合作是目前高校在培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的過(guò)程中，“共贏”性質(zhì)最為明顯的手段內(nèi)容。首先，高校在教育模式的構(gòu)建過(guò)程中雖然具有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，但在接觸理工就業(yè)形式和就業(yè)內(nèi)容的層面上，多數(shù)情況下就只能將經(jīng)驗(yàn)維持在觀摩和考察的范圍內(nèi)。因此，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的實(shí)用性能力就必然會(huì)產(chǎn)生一種向后帶動(dòng)的作用。而企業(yè)作為長(zhǎng)期在產(chǎn)業(yè)內(nèi)參與工作的社會(huì)組織，無(wú)論是企業(yè)高層管理人員還是基層的工作人員都會(huì)對(duì)專業(yè)指向的工作內(nèi)容有著全面性的了解。因此，在校企合作形式下，高校在應(yīng)用型技術(shù)技能型課程的內(nèi)容設(shè)定中，會(huì)增加許多專業(yè)化和實(shí)踐性極高的課程內(nèi)容。

同時(shí)，校企合作的人才教育模式也不僅僅能夠填充本科院校的課程結(jié)構(gòu)，在許多采用校企合作教學(xué)模式的高校中，高校與企業(yè)都已經(jīng)設(shè)定了雙向人才輸送的固定流程。也就是企業(yè)負(fù)責(zé)輸送高品質(zhì)的教育人員、提供本科學(xué)生的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，可以同校方聯(lián)合創(chuàng)辦專業(yè)性極高的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室、研究基地、創(chuàng)意孵化園等專業(yè)教學(xué)基地。而高校要負(fù)責(zé)直接擇優(yōu)為企業(yè)提供專業(yè)的應(yīng)用型本科人才。因此，這種教育模式實(shí)際上是一種極為宏觀化，且作用在時(shí)間線上的蔓延程度極長(zhǎng)的教育模式，將該種模式加以實(shí)施后，能夠有效強(qiáng)化理工類大學(xué)生就業(yè)難的綜合情勢(shì)。

4改良實(shí)踐教學(xué)的固有模式，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的有效性

傳統(tǒng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，都是直接將學(xué)生帶入到參與實(shí)踐的課程中，直接參與和專業(yè)方向吻合的技術(shù)活動(dòng)。但在這一過(guò)程中并不注重對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，多數(shù)教師都只是將理論課程中提到過(guò)的理論內(nèi)容加以立體化，告知學(xué)生理論的成型需要的一些實(shí)際舉動(dòng)。一般而言，這種實(shí)踐模式的確就是實(shí)踐課程的固有形態(tài)和基礎(chǔ)，但考慮到本科人才與其他技能人才的培養(yǎng)方向存在本質(zhì)性差別，實(shí)踐教學(xué)模式就必然要朝著革新化和學(xué)術(shù)專業(yè)化的方向發(fā)展。因此，若要構(gòu)建以鍛煉學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力為主的實(shí)踐教育模式，首先教師就要盡可能在教學(xué)過(guò)程中脫離自身的主體地位，僅僅將自己限定在引導(dǎo)者和輔助者的課堂定位上即可。校方也要相信本科生在基礎(chǔ)能力方面的能力限度，加上翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組合應(yīng)用，教師可以直接在課堂中將學(xué)生分組，而后下達(dá)以專業(yè)內(nèi)容為主的活動(dòng)課題，要求學(xué)生在限定期間內(nèi)完成研究和理論實(shí)現(xiàn)即可。如此便能有效增強(qiáng)在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的有效性，提升學(xué)生的自主運(yùn)作、合作和創(chuàng)新精神，破除實(shí)踐課程學(xué)生只能模仿的固有模式。

5加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)設(shè)置構(gòu)造，為學(xué)生營(yíng)造專業(yè)的提升場(chǎng)所

一般在本科學(xué)校內(nèi)，學(xué)生升級(jí)自身綜合能力的方式實(shí)際上是不局限于在課堂結(jié)構(gòu)中。一些在專業(yè)學(xué)科內(nèi)擁有著很高興趣或極高才能的學(xué)生，往往也會(huì)在自主條件下選擇在課余時(shí)間繼續(xù)精進(jìn)自己的專業(yè)水準(zhǔn)。例如在物理和化學(xué)等理工學(xué)科中，就常有學(xué)生的學(xué)術(shù)升級(jí)階段是在校外完成的。因此，考慮到學(xué)生自主實(shí)踐能夠起到的重要推動(dòng)作用，校方有必要從提高實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量的角度入手，加大學(xué)生在課下繼續(xù)鉆研研究項(xiàng)目的技術(shù)和場(chǎng)地支持力度。具體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，在校方有經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)條件時(shí)，可以選擇在校內(nèi)自行對(duì)現(xiàn)有基地和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行升級(jí)建設(shè)。在資源有限的條件下，校方也可以通過(guò)與合作企業(yè)聯(lián)合，或同其他理工高校聯(lián)合等形式，在固定的地區(qū)場(chǎng)所內(nèi)構(gòu)建共享的實(shí)訓(xùn)基地。如此便能在自身?xiàng)l件有限的情況下，為學(xué)生提供更加完善和高質(zhì)量的研究基地。

6使用聯(lián)合培養(yǎng)方式增加可學(xué)內(nèi)容，重新塑造學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

短時(shí)間內(nèi)，地方本科院校各專業(yè)要建成有規(guī)模的實(shí)訓(xùn)基地，資金、場(chǎng)地和師資都有相當(dāng)大的困難，而打通與職業(yè)技術(shù)學(xué)院的溝壑，實(shí)行限制性的學(xué)分互認(rèn)是一個(gè)很好途徑。技能操作性的課程鼓勵(lì)學(xué)生到地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院選課，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生也可以選本科院校的相關(guān)課程，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣可以把有限的財(cái)力投入到專業(yè)的特色建設(shè)上去，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的先進(jìn)性。

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)課程建設(shè)的制度保障[4]。在復(fù)雜的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)是核心內(nèi)容，它是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。它包括教學(xué)質(zhì)量檢查、學(xué)生學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理等。應(yīng)用型人才的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不僅考核學(xué)生對(duì)專業(yè)基本理論知識(shí)的理解與掌握，更要考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，而且要強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的考核以及合作精神的培養(yǎng)等?？傊瑯?gòu)建面向?qū)嵺`能力的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實(shí)施的有力保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型技術(shù)技能型本科人才是當(dāng)前國(guó)家就業(yè)結(jié)構(gòu)中極為重要的一環(huán)，而通過(guò)上文對(duì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才教育模式的內(nèi)容分析，相信許多讀者都會(huì)對(duì)教育模式的構(gòu)建和革新思想有了一定的了解?？偠灾?，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的重點(diǎn)就在于精化理論、重實(shí)踐。同時(shí)，各個(gè)高校也要注重對(duì)學(xué)生自主性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，如此才能保證應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的切實(shí)能力。

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