論培育“工匠精神”的落腳點(diǎn)

陸曉星

摘 要：本文根據(jù)“工匠精神”對學(xué)校學(xué)生的要求，分析在高職教育發(fā)展中面臨的問題，提出解決問題的辦法，即改變觀念、提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職教育；教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今社會(huì)追求高效率，容易忽視產(chǎn)品的質(zhì)量。在這種浮躁精神的帶動(dòng)下，塌下心來精益求精地制造產(chǎn)品成為奢侈，同時(shí)，技能人才因?yàn)樯鐣?huì)大環(huán)境的因素，大部分青年人都不愿意甚至不屑于從事技術(shù)工作。我國提出“2025中國制造”的大目標(biāo)，要求必須創(chuàng)設(shè)積極推崇“工匠精神”的社會(huì)氛圍，讓“工匠精神”潛移默化地融入每個(gè)人的行為意識(shí)。職業(yè)院校作為培養(yǎng)未來工匠的基地，更要在這方面給予更多的關(guān)注。

2016年李克強(qiáng)總理的《政府工作報(bào)告》中提到“提升消費(fèi)品品質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)“培育精益求精的工匠精神”。此時(shí)提倡“工匠精神”，究其原因，正是契合了當(dāng)今中國的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵時(shí)期，越來越多的人深刻意識(shí)到，只有發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，打造高品質(zhì)產(chǎn)品，才能提高核心競爭力，從而實(shí)現(xiàn)從制造業(yè)大國到強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變。

培育“工匠精神”，不是一件一蹴而就的事情。從思想上重視最終還是要落實(shí)到從行動(dòng)上實(shí)踐。高職院校培育“工匠精神”的載體就是校園，就是學(xué)校里的教育。那這樣一個(gè)校園面臨哪些問題？又應(yīng)該如何改進(jìn)呢？

一、高職院校面臨的問題

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國各級(jí)各類教育入學(xué)率進(jìn)一步提高，國民受教育機(jī)會(huì)增多。高職教育作為我國教育層次的重要一環(huán)，也處在這種大發(fā)展中，值得注意的是：一方面要生存必須要發(fā)展，另一方面發(fā)展又會(huì)帶來很多問題。

1.學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量下降

由于學(xué)校擴(kuò)招，生源增多，學(xué)生活動(dòng)場地減少，管理難度加大，教師對學(xué)生的教育關(guān)照度降低，教育教學(xué)質(zhì)量下滑。美國一所著名大學(xué)的校長說：我的學(xué)校如果在人數(shù)和面積上都擴(kuò)大一倍的話，我們的質(zhì)量可能要倒退到20年前。教育教學(xué)質(zhì)量的下降，嚴(yán)重制約著高職院校的發(fā)展。若學(xué)院的發(fā)展后勁不足，培育“工匠精神”的載體何在？

2.亟待明確的發(fā)展定位

長期以來，我國教育界對高等職業(yè)教育發(fā)展和定位存在兩種比較片面的認(rèn)識(shí)和做法。一是視高職教育為一種低于本科層次的教育，認(rèn)為把高職辦成本科才是成功的辦學(xué)。二是把高職教育辦成了本科教育的“壓縮版”，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，認(rèn)為基礎(chǔ)理論高低代表學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)計(jì)劃和課程體系完全仿照本科模式。這兩類認(rèn)識(shí)和做法，在很大程度上反映了部分職業(yè)院校對高職教育辦學(xué)的定位模糊。若所有院校都抓理論研究，我們的“工匠”從何而來？

3.對本科人才培養(yǎng)模式的套用

高職教育在我國發(fā)展時(shí)間不長，無法形成適合其的人才培養(yǎng)模式，所以，大多數(shù)職業(yè)院校都是參考一些本科院校的教育模式來發(fā)展自身，可以想象的是，口傳筆授的教學(xué)模式無法培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，這種模式下培養(yǎng)的人才在技能上難以達(dá)到“工匠”所要求的高技能、精工藝。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)片面追求完美

要想培養(yǎng)具有“工匠精神”的學(xué)生，必須先具有“匠人”之心的教師?！半p師素質(zhì)”是我國高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在要求。毋庸置疑，“雙師素質(zhì)”教師概念順應(yīng)了高職院校師資隊(duì)伍的發(fā)展要求，對職業(yè)教育技能型、職業(yè)化人才的培養(yǎng)具有重要意義。但現(xiàn)實(shí)是，社會(huì)到底能提供多少既有教師資格又有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較高專業(yè)技能的一體化“雙師素質(zhì)”教師？而且，只重視雙師化，輕視對教師“匠人”之心的培育，也不是大家所期待的結(jié)果。

5.校園文化建設(shè)簡單化和片面化

校園文化是一種特殊的社會(huì)文化，是高等學(xué)校不可或缺的軟實(shí)力，而“工匠精神”想要成為學(xué)校職業(yè)教育的靈魂，校園文化細(xì)節(jié)的熏陶、授課教師的身體力行、大環(huán)境的耳濡目染顯得尤為重要。所以，校園文化建設(shè)在培育“工匠精神”方面所起的作用是不言而喻的。

職業(yè)教育在把立德樹人作為教育根本的同時(shí)，也需要給予更多精力在“工匠精神”的培養(yǎng)方面，當(dāng)然，給予的重視不僅是紙上談兵，還要具體落到實(shí)處，豐富職業(yè)教育的思想內(nèi)容，提升其人文價(jià)值。職業(yè)教育始終以培養(yǎng)“德藝雙馨”人才為目標(biāo)，這其中的“德”就包含了所謂的“工匠精神”，而工匠精神的培育，歸根結(jié)底還是要提高教育教學(xué)質(zhì)量。沒有質(zhì)量的辦學(xué)，是無源之水、無本之木，根本談不上發(fā)展。因此，在破解規(guī)模與質(zhì)量問題時(shí)，必須處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，把質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的靈魂，從而成為培養(yǎng)“工匠”的載體。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的建議

1.要樹立全面的質(zhì)量觀

培養(yǎng)大國工匠，從職業(yè)教育之初就必須有全局質(zhì)量觀的概念。教育質(zhì)量的概念是相對而動(dòng)態(tài)的，根據(jù)不同的教育時(shí)期和不同的教育對象，教育的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)不同。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也隨之改變，由原來的精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，在轉(zhuǎn)變的同時(shí)也會(huì)帶來一些矛盾，職業(yè)教育的主要矛盾在結(jié)構(gòu)與數(shù)量之間，只有通過發(fā)展才能解決。同時(shí)，由于學(xué)生素質(zhì)各異，因此，所能達(dá)到的要求也不一樣。由此可見，開展多元化的教學(xué)模式以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，有助于多樣化人才的培養(yǎng)；另外，學(xué)校要具有鮮明的辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有本校特色的人才，這種特色越鮮明，教育質(zhì)量就越高?？梢钥吹剑瑢W(xué)院所提出的“以人為本，推進(jìn)教學(xué)一體化改革”“在實(shí)習(xí)工廠、成人教育和社會(huì)培訓(xùn)方面積極促進(jìn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)功能”就是全面質(zhì)量觀的體現(xiàn)。

2.管理出質(zhì)量

管理是提高質(zhì)量的重要途徑。因此，學(xué)校管理要實(shí)現(xiàn)由“事務(wù)管理”向“質(zhì)量管理”轉(zhuǎn)變，需要有一套嚴(yán)格健全的管理制度以及完善的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和檢查等措施，建立起確保不斷提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)機(jī)制，從而保障在擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，教育質(zhì)量不會(huì)下滑。

3.改革出質(zhì)量

改革是推進(jìn)質(zhì)量提升的動(dòng)力，教育改革的核心是課程改革。新形勢要求不可能沿用老一套的教學(xué)模式和教育理念，必須進(jìn)行改革。以機(jī)械工程系為例，針對學(xué)院一體化教學(xué)的目標(biāo)，同一位教師既教理論又教實(shí)習(xí)，理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行。一堂公開課上，當(dāng)教師講到“機(jī)夾車刀，可轉(zhuǎn)位車刀”時(shí)，授課教師把相關(guān)刀具拿進(jìn)課堂，讓學(xué)生當(dāng)堂拆裝，隨時(shí)提問，隨時(shí)解答。學(xué)生的積極性很高，課堂氣氛活躍，所提問題包含了刀具的材料、結(jié)構(gòu)、使用、裝夾等諸多方面。而授課教師憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，使每一個(gè)問題都有圓滿的答復(fù)。試想，若不是課程的改革，學(xué)生怎么會(huì)有機(jī)會(huì)在理論課堂上有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，怎么會(huì)讓理論和實(shí)踐在90分鐘內(nèi)有效結(jié)合呢？若常有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，職業(yè)院校在師生共同成長的實(shí)踐中，把互動(dòng)、成長的機(jī)制提供給師生，“工匠精神”的培養(yǎng)就會(huì)成為春風(fēng)化雨的過程?！肮そ尘瘛钡呐嘤x不開師生的共同成長，所以“工匠精神”的培育對于職業(yè)院校的所有教師來說，都是一次全新的教育改革和教育理念創(chuàng)新。

隨著我國向世界制造業(yè)中心邁進(jìn)，推進(jìn)制造業(yè)質(zhì)量升級(jí)、技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提升中國產(chǎn)品品質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)的必然選擇。大批專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)迫在眉睫，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)更是重中之重，而切實(shí)提高高職教學(xué)的教育質(zhì)量，則是培育“工匠精神”的落腳點(diǎn)。目前，“中國制造”正在向“中國智造”強(qiáng)力邁進(jìn)，我們必須補(bǔ)上“工匠精神”這一課，讓它為中國騰飛做出積極擔(dān)當(dāng)。

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（責(zé)任編輯：王 瑜 莊 源）