高職教育國際交流與合作策略研究

摘 要：職業(yè)教育要謀求長遠發(fā)展，國際化是一項重要發(fā)展戰(zhàn)略。各高職院校需深挖合作內(nèi)涵，樹立品牌意識，加強頂層設計，制訂長遠規(guī)劃，整合所有資源，進行合理布局，加大合作力度，實施雙向交流，創(chuàng)新辦學格局。

關鍵詞：國際交流與合作；高職教育；策略

高職教育對外交流與合作推動教育更好地發(fā)展，為社會培養(yǎng)了更多適應時代潮流發(fā)展的人才，也為高職院校的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。基于教育國際化的要求，各大高職院校不斷拓展對外交流合作的廣度和深度。雖然諸多案例證明教育國際化是一條提升學校辦學實力、促進學校發(fā)展的有效途徑，但在高職教育國際交流與合作的實踐中，依然存在一些不足和問題，值得我們分析并研究。

一、高等職業(yè)教育國際交流與合作的現(xiàn)狀

《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》為教育部全國高職質(zhì)量年報提供了重要的數(shù)據(jù)支持，全國共有1298所高職院校納入評價。2017高職質(zhì)量年報除了一些常規(guī)指標之外，還特別增加了國際影響表，并根據(jù)綜合各項指標，評選出“高等職業(yè)院校國際影響力50強”。由此可見，無論是中央還是地方都極為重視高等職業(yè)教育國際交流與合作。

根據(jù)榜單可見，江蘇、浙江、山東、廣東等省份高職院校國際影響水平名列前茅；中西部高職院校辦學條件和經(jīng)濟水平相對落后，但國際合作和開放辦學等工作仍然取得了不俗的成績，有16所院校入圍。從《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》中不難發(fā)現(xiàn)，有財政專項支持或行業(yè)企業(yè)背景的高職院校國際化步伐相對要快一些。

二、制約高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的因素

1.高職教育國際化頂層設計缺失

這些年來，我國高等職業(yè)教育在國際化交流、合作辦學等方面不斷進行探索和嘗試，但國際化程度卻不高。這主要表現(xiàn)為國際合作項目雖逐年增加，可參與院校數(shù)量不多；合作項目雖涉及諸多專業(yè)，可結(jié)構(gòu)失衡、層次較低；雖然與海外有合作辦學項目，但局限于幾個主要英語國家。究其原因，一是國際化理念尚未深入人心，二是缺乏系統(tǒng)有效的管理和相配套的頂層設計。

2.高等教育國際化區(qū)域差異明顯

高職教育國際化發(fā)展不均衡主要表現(xiàn)為區(qū)域不平衡，這其實是源于教育基礎及政策環(huán)境的不平衡。以合作項目和留學生為例，我國有27個省的386所高職院校與國外27個國家（地區(qū)）的321個教育機構(gòu)開展了合作交流，合作項目近900個。合作項目數(shù)量排在前三位的是江蘇、浙江、上海；招收海外留學生人數(shù)較多的高職院校均分布在天津、北京、浙江、江蘇、山東等發(fā)達地區(qū)。各地政策扶持力度也大不相同。比如江蘇省高職院校與本科高校享受同等國際化政策與資源支持，學歷教育留學生全面實行生均撥款，大大助推了國際影響力，故有14所院校入圍50強。

3.高等教育國際化輸入輸出失衡

綜觀我國高職教育國際化發(fā)展歷程，一直離不開對發(fā)達國家的借鑒，如德國的“雙元制”體系、荷蘭的能力本位、美國社區(qū)大學的“生計教育”理念、澳大利亞的TAFE體系等。反之，近些年來我國高職教育在理論和實踐方面取得了一些成果，可輸出卻少之又少，尚未真正“走出去”。

三、推進高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的對策

不可否認，部分高職院校近年來在國際化方面所做的嘗試還是值得肯定的。如寧波職業(yè)技術學院圍繞“一帶一路”積極開展了一系列研究，有沿線國家職業(yè)教育國別研究、沿線國家職業(yè)教育發(fā)展需求研究、“一帶一路”國家職業(yè)教育校企合作比較研究等。但就整體而言，我國高職教育國際化水平不高，需要采取一些有效的對策推動其發(fā)展。

1.提升國際化視野

當前，我國高職教育正面臨著重要的轉(zhuǎn)型，即從擴大辦學規(guī)模到提升辦學內(nèi)涵。高職院校如果還是停留在原有的傳統(tǒng)經(jīng)驗上，勢必會影響高職教育的發(fā)展。事實上，海外許多國家憑借多年的職業(yè)教育探索積累了寶貴的經(jīng)驗，其先進的教育理念、高效的管理體制、卓越的社會服務都值得我們學習和借鑒。高職院校需統(tǒng)一思想，用國際化的視野和戰(zhàn)略思維進行辦學，更新教育理念，優(yōu)化教育資源，深化教學改革。

要培養(yǎng)國際化視野，吸收國外先進的教學經(jīng)驗，就必須提升高職師生的外語水平和國際交流能力。浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃曾提出要“支持高校建設一批外語授課的國際化課程和特色專業(yè)，提高雙語教學課比例”。高職院校應立足國際化背景明確教學目標，進行科學設計，在提升高職基礎和專業(yè)課程有效性和實用性的同時，還應強化文化意識和跨文化交際這一教學模式，實現(xiàn)高職教學國際化的功能。一方面，在教學中可融入跨文化教學的方式，營造良好的文化交流環(huán)境，有助于提升民族文化自豪感以及對外來文化的認同感；另一方面，幫助高職學生提升文化敏感度，了解中西方文化差異，掌握跨文化交際技巧，使其學會從跨文化的視角去分析問題和解決問題，有助于培養(yǎng)多重文化意識的高技能國際化創(chuàng)新型人才。

2.加強頂層設計

目前，有些高職院校積極投身到國際化活動中，但不免陷入“為了國際化而國際化”的尷尬局面。針對這一情況，在國家高職質(zhì)量年報中新增了國際合作和國際影響力指標，足以說明我國對職業(yè)教育國際化日益重視。接下來，國家層面應及時出臺指導性文件，提出國際化辦學的要求和舉措，對師生交流、合作辦學等多模態(tài)的國際活動進行梳理和引導，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟以及行業(yè)定位制訂發(fā)展規(guī)劃，明確各個階段的任務，盡快完成職業(yè)教育國際化發(fā)展的頂層設計，在戰(zhàn)略層面形成國際化辦學的指導思路。

3.推動雙向交流

我國高職教育在世界教育服務貿(mào)易舞臺上同時有教育服務輸入國和輸出國兩種身份，需處理好“引進來”和“走出去”之間的關系。一方面，根據(jù)專業(yè)建設要求和企業(yè)發(fā)展的實際需求，通過師生交流、合作辦學等多種形式，學習并引進國際先進、地方適用的職業(yè)資格認證、人才培養(yǎng)標準、專業(yè)課程體系，構(gòu)建符合國際行業(yè)標準的專業(yè)教學標準和課程體系，提高辦學質(zhì)量和管理水平，推進辦學理念、學術能力提升、高層次師資共享等方面的合作。另一方面，我國在經(jīng)濟、教育、文化等諸多領域的影響力日漸增強，為高職教育的國際合作與交流提供了良好的平臺。加之與國際職業(yè)教育體制比較，中國高職辦學模式頗具中國特色，如工學結(jié)合模式、專業(yè)建設等，引起國際上的廣泛關注。在此契機下，高職院校要明確國際化發(fā)展目標，分階段推進國際化發(fā)展。引進優(yōu)質(zhì)資源，輸出先進理念，提升人才培養(yǎng)的國際化水平。積極響應“一帶一路”倡議，在對發(fā)展中國家輸出先進職業(yè)教育理念和辦學經(jīng)驗的同時，加強實踐探索，力求在海外多設立一些有中國特色的職教培訓機構(gòu)，廣泛開展技術技能培訓和學歷職業(yè)教育，從而推動職業(yè)教育從本土化走向國際化。

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注：杭州職業(yè)技術學院2018年校級課題“高職教育國際交流與合作策略研究——以杭州職業(yè)技術學院為例”（課題編號：ky201862）。

作者簡介：魏嵐（1978— ），女，甘肅天水人，講師，研究方向：英語語言學與英語教學。

（責任編輯：莊 源 黃天駿）