多元解讀，初中語文閱讀教學(xué)的根本

胡永霞

【內(nèi)容摘要】文本解讀是語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，采用怎樣的閱讀策略一直是語文教師關(guān)注的問題。實踐證明，多元解讀有利于學(xué)生全面的解讀文本，進(jìn)而提高閱讀能力。本文圍繞文本解讀中實施多元解讀展開論述，旨在提高初中語文閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文 多元解讀 教學(xué) 文本

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的閱讀的能力、發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，開展多角度、有創(chuàng)意的閱讀活動，從而培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀能力?！睂τ谶@樣的要求，我們必須在閱讀教學(xué)中開展探究性閱讀活動來發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，多元解讀是初中語文閱讀教學(xué)的根本。

一、解讀文本，體驗閱讀過程

美國教育家鮑里奇基說過：有效教學(xué)就是教師在經(jīng)過一段時間教學(xué)后學(xué)生有所獲得，并且產(chǎn)生積極的心理體驗。在文本解讀中，學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗來感知文本內(nèi)容，用思維的本真來解讀課文的大意，讓外在的意識不干擾自己的認(rèn)知。我們知道，語文是人文性很強的學(xué)科。在閱讀教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中去，盡量縮小個體與群體的解讀差異。讓每個學(xué)生從閱讀文本中體驗閱讀活動的快樂。這就需要引導(dǎo)學(xué)生體驗閱讀的過程，而不是以教師的解讀代替學(xué)生的解讀、教師的體驗代替學(xué)生的體驗。例如：在教學(xué)《蘇州園林》這篇說明時，如果僅僅分析文章作者的說明方法、說明順序，以及談蘇州園林有什么特征等問題，這本來是按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行的。然而，整個教學(xué)過程卻不能讓學(xué)生產(chǎn)生體驗。因此，對于這樣的說明文閱讀不妨先激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗后再談?wù)f明方法等。如介紹蘇州園林的產(chǎn)生與發(fā)展，談蘇州園林旅游文化等讓學(xué)生體驗到閱讀這篇文章的意義。

二、拓展文本，解讀文本內(nèi)涵

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者?！弊鳛閺氖陆逃ぷ鞯慕處煟覀兏鼞?yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心靈需求。同時，積極引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀中開展探究閱讀活動。為幫助學(xué)生能夠深入的解讀文本內(nèi)涵，可以對文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑥亩行У拇龠M(jìn)學(xué)生超越文。這樣，閱讀教學(xué)效果就會大增。例如：在教學(xué)《背影》時，文本中敘述了父親為兒子買橘子的情節(jié)。當(dāng)父親用蹣跚的步態(tài)跨越柵欄時，那種吃力的動作深深的打動了讀者。為什么這樣的情節(jié)能夠打動讀者？這就是我們從作者的細(xì)節(jié)描寫中進(jìn)行了拓展，讓我們從父親吃力的動作中聯(lián)想到生活中的自己，從而產(chǎn)生了情感的共鳴。如果在閱讀中僅停留在感覺這一層面上，那么我們就無法深入的體會作者的心情。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生多角度的探究文本：首先品味文本的在動詞的作用；其次，深入體會作者的動作描寫、外貌描寫。這樣，我們就會由作者的描寫拓展到實際生活中去。同時也激起了情感的共鳴，從而解讀了文本的內(nèi)涵。

三、把握細(xì)節(jié)，深入解讀文本

細(xì)節(jié)決定成敗。我們知道，文學(xué)作品中往往通過細(xì)節(jié)刻畫人物形象。而且很多情節(jié)通過細(xì)節(jié)來傳達(dá)信息，從而讓作品打動讀者。因此，細(xì)節(jié)可以揭示事物的本質(zhì)特征。這就要求我們在文本解讀時一定要抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫，通過細(xì)節(jié)的把握來解讀文效果最佳。在初中語文課本中，反映細(xì)節(jié)的例子隨處可見，這正是我們解讀文本的抓手。例如：在教學(xué)《背影》時，其中文中有描寫父親爬月臺時表現(xiàn)出吃力樣子的細(xì)節(jié)描寫。正是這樣的細(xì)節(jié)描寫，有效的突出了父親對兒子的拳拳愛意。再如魯迅的《孔乙己》中，文中有“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗?！边@樣的人物形象的描寫。這樣的細(xì)節(jié)描寫說明了孔乙己不僅經(jīng)濟(jì)狀況差，而且是一個很懶惰的人。日常的生活經(jīng)驗告訴我們，人的服飾這一細(xì)節(jié)描寫，最能反映一個人的經(jīng)濟(jì)狀況與性格特征。所以，在文本解讀中要抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行解讀。這樣，才能真正的深入到文本中去，才能真正的解讀出作者所要表現(xiàn)的思想傾向。

四、多元解讀，開展真誠對話

眾所周知，文本是閱讀教學(xué)的開始，是閱讀過程的載體。因此，教學(xué)中我們要立足文本、尊重文本，開展與文本之間真誠對話活動。這樣，才能有效的解讀文本，從而實現(xiàn)多元閱讀的目的。語文閱讀教學(xué)既要幫助學(xué)生快速的理解課文大意，又要通過閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這就需要開展師生之間、生生之間的交流對話，通過交流對話進(jìn)一步解讀文本的真意。例如：在教學(xué)《社戲》時，就“歸航偷豆”這一情節(jié)進(jìn)行討論。有學(xué)生認(rèn)為：豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃寫得很形象。因為它把兒童的調(diào)皮的天性表現(xiàn)出來了，同時也體現(xiàn)出他們當(dāng)時的饑餓感。此時，不急于肯定這個學(xué)生的意見。而是繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生揣摩這句話的含義，目的是幫助學(xué)生真正領(lǐng)會作者的意思。于是追問：“為什么會這樣的判斷？學(xué)生說：“可以從‘任憑‘圍‘撮等詞中看出這樣的意思。”通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)與點撥，既讓學(xué)生領(lǐng)略作者用詞的準(zhǔn)確，還讓學(xué)生感受到文中的淳樸、童趣、真誠與無私。

總之，多元解讀是初中語文閱讀教學(xué)的根本。只有多元解讀，才能引導(dǎo)學(xué)生全面提高閱讀能力，才能有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。有理由相信，多元解讀一定能為初中語文閱讀打開一片新的天地，從而讓學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中充滿無限的樂趣。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣三角初級中學(xué)）