多元認知，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化路徑

錢天穎

【摘 要】 學(xué)習(xí)活動是學(xué)生豐富認知的過程。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合小學(xué)生的認知水平，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀內(nèi)容和主題思想，記憶閱讀材料中的知識信息，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；英語閱讀；多元認知；教學(xué)質(zhì)量

相對來說，英語閱讀的難度較大，在小學(xué)英語教學(xué)中如果沒有得到應(yīng)有的重視，就會嚴重制約學(xué)生英語閱讀理解能力的發(fā)展，不利于學(xué)生英語整體水平的提高。教師要依據(jù)多元認知理論，按照從不同層面設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地閱讀文本內(nèi)容，獲得有用的信息，引領(lǐng)學(xué)生體驗英語閱讀的價值和功能，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、快速閱讀，感知整體內(nèi)容

閱讀的速度是體現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的重要標(biāo)準之一，快速閱讀也是學(xué)生必備的一種閱讀技能。在小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練時，教師首先需要重視學(xué)生速讀技能的訓(xùn)練，可以通過組織學(xué)生進行快速閱讀，開展限時閱讀活動，使學(xué)生的注意力保持高度集中的進行快速閱讀，讓學(xué)生對閱讀材料形成整體的感知，獲得主要的信息，初步地理解閱讀內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet時，教師先通過關(guān)于健康飲食的話題引入后，就組織學(xué)生初步閱讀Story time部分?！癗ow read the article about healthy diet as quickly as you can.” 教師說，“Try to summarize the general idea of the article.”學(xué)生們快速的閱讀文本，再結(jié)合教師的提示，很快給出了自己的答案。“Part 1 tells Mikes diet that is unhealthy.”“Part 2 tells Yang Lings diet. She has a healthy diet.”教師針對學(xué)生們的回答，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要信息，“Why do you think Mike has an unhealthy diet and Yang Ling has a healthy diet？”讓學(xué)生們更加到位地初步感知閱讀內(nèi)容。

教師通過引領(lǐng)學(xué)生進行快速閱讀，在最短的時間內(nèi)從閱讀中獲取有價值的信息，進行迅速的加工處理，促使學(xué)生從整體上把握閱讀材料的主要內(nèi)容和主題思想，避免對閱讀文本進行割裂或者片面的解讀。

二、細致閱讀，獲知細節(jié)信息

精讀是獲得細節(jié)信息的必要方式，也是實現(xiàn)閱讀目的的重要途徑。在英語閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生進行細致閱讀，獲取細節(jié)信息，訓(xùn)練精讀技能，具有十分重大的意義。小學(xué)階段的英語閱讀訓(xùn)練也不能忽視學(xué)生精讀的訓(xùn)練。教師通過設(shè)計有關(guān)細節(jié)信息的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行細致的閱讀，關(guān)注閱讀文本中的細節(jié)信息，形成對閱讀內(nèi)容的準確認知。

在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 An interesting country時，教師組織學(xué)生對Story time部分的內(nèi)容進行精讀。在學(xué)生們閱讀之前，教師通過PPT展示出閱讀中需要解決的問題：Which country is interesting according the article？”“Why does the writer think this country is interesting？”接下來，教師就給學(xué)生限定時間，“Read this part and try to find out the answers of these questions.”由問題答案很直接，學(xué)生們很快就找到了答案?！癆ustralia is an interesting country.”“There are many interesting things in Australia，such as kangaroos，koalas，and Australian Football.”學(xué)生們獲得了細節(jié)信息，豐富了知識，增長了技能。

通過閱讀掌握細節(jié)信息是英語閱讀的重要目的之一。教師通過組織學(xué)生精讀文本，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，準確地理解閱讀內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技巧，提升英語閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量。

三、深度閱讀，訓(xùn)練思維能力

英語思維能力直接決定了學(xué)生的英語水平，成為各個階段的英語教學(xué)目標(biāo)之一。而英語思維能力的訓(xùn)練和提升不是通過簡單的識記和理解就可以完成，需要學(xué)生進行全面思考和綜合分析。在小學(xué)英語閱讀訓(xùn)練活動中，教師也不能忽視學(xué)生英語思維能力的訓(xùn)練，借助一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，高效地加工處理閱讀文本中的信息，拓展閱讀認知的深度。

在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，教師在學(xué)生們完成了Story time部分的閱讀理解之后，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧這部分內(nèi)容時，提出問題，“As we all know，at the end of this story，the weak mouse saved the strong lion.”教師說，“Why could the weak mouse do it？”這個問題考察的是學(xué)生對故事主題的思考。學(xué)生們通過對故事內(nèi)容的理解，給出自己的答案?！癟he small mouse is very clever.”“The little mouse has his own advantages.”“The small mouse is pretty kind.”在這個基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生談?wù)勥@個故事的主題，將學(xué)生們的思考進一步引向深處。這種深度閱讀有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

對閱讀文本的內(nèi)容主題進行深刻的解讀，不但是英語閱讀的必然要求，也是訓(xùn)練學(xué)生英語思維的有效方式。教師借助高質(zhì)量的問題啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生可以更加深入地理解閱讀內(nèi)容，提升英語閱讀品質(zhì)。

英語閱讀是一個逐漸深入的掌握閱讀材料的內(nèi)容大意、思想主題的過程。在這個過程中，學(xué)生們需要對閱讀文本的內(nèi)容進行泛讀與精讀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息，并且進行加工處理，分析歸納得到最終的結(jié)論。教師在組織學(xué)生閱讀英語時，需要立足于不同年齡的小學(xué)生認識水平的情況，采用相應(yīng)手段，引領(lǐng)學(xué)生感知、細讀和深讀，促進學(xué)生的英語綜合能力全面提升。

【參考文獻】

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