開發(fā)小學(xué)科學(xué)拓展性課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

沈華鋒

【摘 要】 在課程改革的大背景下，我們小學(xué)科學(xué)教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)一些適合小學(xué)生發(fā)展和接受能力的科學(xué)課堂，從他們的日常生活著手，尋找他們身邊的課程資源，開發(fā)課程資源，并結(jié)合其他課程的特色和優(yōu)點(diǎn)，融合其他元素的知識，編寫相關(guān)課程，有效開展綜合性教育，為培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的人才貢獻(xiàn)力量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；拓展性課程；課程意識；課程計(jì)劃；課程結(jié)構(gòu)；綜合性教育

本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。2015年3月30日，我國在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這份文件中也提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂?！昂诵乃仞B(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。

新時期課程改革在立德樹人工作中發(fā)揮了重要作用，德育為先，能力為重，全面發(fā)展的教育理念得到普遍認(rèn)同。STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認(rèn)識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)對自然界的控制和利用、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。2016年教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》中明確指出有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備重視信息安全、遵守信息社會倫理道德與法律法規(guī)的素養(yǎng)。

做為課程改革大背景下的小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該怎么做呢？

一、增強(qiáng)課程意識，從學(xué)生周圍突破，尋找身邊的課程資源

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，不僅需要學(xué)生利用課堂上的40分鐘，更需要學(xué)生把探究帶出課堂，在更廣闊的空間中進(jìn)行課外探究，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如我校建立了一個科學(xué)活動實(shí)踐基地——百草園，不僅可為學(xué)生提高隨時探究活動的平臺，更可使學(xué)生的探究得到及時、有效的指導(dǎo)。每天中午百草園社團(tuán)的成員都會自覺地來到百草園觀察種植的植物情況，其他對種植有興趣的同學(xué)也會過來參觀，看看百草園里的油菜花有沒有長高，月季花有沒有長大了，薄荷是不是長高了？孩子們既然這么有興趣，那么是否可以編寫一本種植類的書籍呢？讓學(xué)生了解養(yǎng)花的基本常識，引導(dǎo)學(xué)生如何探究哪種方式適合某種植物的生活環(huán)境，如何科學(xué)養(yǎng)護(hù)等知識。種植實(shí)踐活動沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，充滿了不確定性，學(xué)生在種植過程中會遇到各種問題，充分利用好這些問題，抓住教育的契機(jī)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

例如我們可以從中華傳統(tǒng)文化中引入，用一性子杯子制作“欹器”，將傳統(tǒng)文化與科學(xué)技術(shù)有機(jī)集合，把德育融入科學(xué)課堂，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，教師出示有結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)生的思維得到飛速發(fā)展。從這個例子中我們也可以知道，可以選取一些類似的傳統(tǒng)器皿，尋找小學(xué)生可以理解的材料，讓學(xué)生在了解科學(xué)原理的時候，運(yùn)用科學(xué)原理，并了解中國傳統(tǒng)文化。

二、做好課程計(jì)劃，理清課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)拓展性課程

拓展課程的開展，是學(xué)生掌握的技能進(jìn)一步強(qiáng)化的過程，更是科學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。它建立在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和活動課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同形式的活動內(nèi)容，滲透不同的教育內(nèi)容和方法。整合學(xué)科內(nèi)容，調(diào)整課程框架，努力挖掘教育因素，為德育教育增添新的內(nèi)容，為科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革尋求有效的途徑與方法。

例如我們的《百草園》課程實(shí)施建立在“百草園”社團(tuán)活動的開展過程中，通過“認(rèn)植物”——“護(hù)植物”——“養(yǎng)植物”的過程，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受植物的生長變化，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了他們的觀察能力，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力。通過教材的編寫和將實(shí)踐活動融入了科學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有明顯提升，并且提高了動手能力；學(xué)生通過親自參與這些實(shí)踐活動后，并且能夠很好地理解有關(guān)知識點(diǎn)，掌握情況良好、扎實(shí)；拓展了農(nóng)村孩子的視野，給他們更多的動手實(shí)踐的機(jī)會，讓他們找到學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，收獲成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的動力。

三、以科學(xué)為主線，融合其他學(xué)科元素，實(shí)施綜合性教育

科學(xué)課大多都是通過實(shí)驗(yàn)獲得知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)操作的正確與否，將直接影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至影響到后續(xù)的科學(xué)活動。

例如用飲料瓶做吸塵器時，可以先發(fā)給學(xué)生飲料瓶和杯子等材料，觀看吸塵器收納垃圾的視頻，猜猜各自的作用，并適時給學(xué)生提供螺絲、小電動機(jī)、導(dǎo)線、膠帶、螺絲刀、美工刀等器材，請學(xué)生一邊完成完整的設(shè)計(jì)圖，一邊動手做做看，不斷調(diào)整和修正設(shè)計(jì)圖。往往學(xué)生在動手的時候，動腦質(zhì)疑時創(chuàng)新能力最高。

例如四年級的學(xué)生開始學(xué)習(xí)《電》單元，學(xué)生對電路很感興趣，但是學(xué)生剛學(xué)習(xí)簡單電路知識的時候，難免會出現(xiàn)一些錯誤，如短路、燈泡燒毀等現(xiàn)象。及時培養(yǎng)學(xué)生在課堂上先畫電路圖，后動手實(shí)踐的好習(xí)慣。如果學(xué)生想在課后再去試試，電路完成設(shè)計(jì)后，因?qū)嶒?yàn)過程無人知道，極易出錯，學(xué)生如果想要實(shí)踐，容易存在短路發(fā)熱、電池爆裂、燈泡燒毀等安全隱患。如果能利用家里的電腦設(shè)備，根據(jù)自己畫的電路圖，在實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，若小燈泡發(fā)光，說明電路連接正常；若發(fā)生短路，電路則會自動提示，用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再實(shí)際操作連接電路，這樣可以有效解決學(xué)生課外無人指導(dǎo)，準(zhǔn)備電路材料困難等問題，模擬實(shí)驗(yàn)“電路材料”充足，為學(xué)生的繼續(xù)探究提供了保障，使學(xué)生的探究主動性得到充分發(fā)揮。

在課程改革的大背景下，我們小學(xué)科學(xué)教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)一些適合小學(xué)生發(fā)展和接受能力的科學(xué)課堂，從他們的日常生活著手，尋找他們身邊的課程資源，開發(fā)課程資源，并結(jié)合其他課程的特色和優(yōu)點(diǎn)，融合其他元素的知識，編寫相關(guān)課程，有效開展綜合性教育，為培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”的人才貢獻(xiàn)力量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喻伯軍.“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀[M].浙江教育出版社，2015年11月

[2]浙江省基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.浙江省深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)手冊[M].浙江教育出版社，2016年10月