高中體育課堂分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

馬迎旭

【摘 要】 在身體素質(zhì)方面，學(xué)生的個(gè)體差異性較大。因此，高中體育課堂教學(xué)，切不可抹殺學(xué)生個(gè)性，采用“一刀切”的教學(xué)方法。而這些差異具有客觀性，于體育教學(xué)而言是個(gè)重大難題。因此，教師需講求方法，提出有效對(duì)策，應(yīng)對(duì)差異難題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生身體素質(zhì)。在此過程中，教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，采用分層教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué)；個(gè)體差異性；分層教學(xué)

分層教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的具體情況教學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。其依據(jù)身體素質(zhì)的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并制定出適合各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，從而更好地激發(fā)學(xué)生在體育方面的潛能。分層教學(xué)考慮興趣愛好，能力等多方面因素，具體情況具體分析。通過學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目，因材施教，提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，為中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代培養(yǎng)素質(zhì)高、身體好的精英。本文將從班內(nèi)分層、跨班分層、動(dòng)態(tài)分層和互動(dòng)分層四個(gè)方面，全方面剖析分層教學(xué)，簡(jiǎn)述其在具體實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、班內(nèi)分層，樹立信心

談及分層教學(xué)，大多指的是保持原有班級(jí)組織形式，對(duì)同一班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層，即班內(nèi)分層。班內(nèi)分層的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)于在保持班級(jí)整體性的同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，對(duì)癥下藥，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需根據(jù)教學(xué)要求，按照學(xué)生水平，對(duì)其分組。具體做法是先了解基本情況，辨別學(xué)生個(gè)體差異，確定分組類別。然后根據(jù)水平差異，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，并設(shè)置不同的目標(biāo)。教學(xué)大體方向一致，但要根據(jù)分層特點(diǎn)因材施教。當(dāng)然，在分層教學(xué)的同時(shí)，也需分層考核，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的考核要求。與高層次學(xué)生相比，低層次學(xué)生的考核相對(duì)容易，這有助于其樹立信心。

例如，在跳遠(yuǎn)這一項(xiàng)目中，學(xué)生也有較大的差異性。在我負(fù)責(zé)班級(jí)有學(xué)生50人，男女比例均衡，故可根據(jù)其性別分為兩層。在體育考核的標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)男生的要求比對(duì)女生的要高得多，分層之后對(duì)其體育教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于跳遠(yuǎn)方法的訓(xùn)練。而女生較缺乏運(yùn)動(dòng)熱情，故對(duì)其體育教學(xué)側(cè)重于調(diào)動(dòng)積極性。然而，在男生中也存在比較明顯的差異，主要分成三個(gè)層次：能力突出者，按運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，以提升比賽能力為重點(diǎn)；能力一般者，多運(yùn)用訓(xùn)練技巧，包括步數(shù)助跑、控制步幅等；能力較差者，主要進(jìn)行身體素質(zhì)訓(xùn)練，以立定跳遠(yuǎn)起點(diǎn)，鍛煉小腿。因此，各個(gè)層次學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，摘取那個(gè)最好的“桃子”。

二、跨班分層，激發(fā)潛力

與其他學(xué)科不同，體育的范圍相對(duì)寬泛，包括田徑、球類、健身操等方面。當(dāng)然，體育教學(xué)的目的不是要求學(xué)生樣樣精通，需要學(xué)生各個(gè)方面學(xué)好也沒有現(xiàn)實(shí)可操作性。體育教學(xué)與學(xué)生興趣聯(lián)系密切，教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛好，跨越原有班，跨班分層。俗話說“興趣是最好的老師。”只有有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，而教師的教學(xué)壓力，也會(huì)隨之得到些許緩解。興趣與特長(zhǎng)相聯(lián)系，依據(jù)其興趣，培養(yǎng)特長(zhǎng)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生最大潛力。

例如，在我任職的高中，負(fù)責(zé)體育教學(xué)工作只有四位老師，而每位老師需負(fù)責(zé)五個(gè)班級(jí)。并且，隨著學(xué)生升入高三，面臨著巨大高考?jí)毫?，體育課逐漸成為學(xué)生釋放壓力的重要渠道之一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，經(jīng)過與其他三位教師商議，我們決定打破班級(jí)界限，四位老師分別負(fù)責(zé)四個(gè)體育項(xiàng)目的教學(xué)。這四個(gè)項(xiàng)目分別為跑步類，大球類，小球類，健身操類等。根據(jù)學(xué)生反饋，選報(bào)大球類的學(xué)生很多。因?yàn)榛@球、足球選報(bào)的人數(shù)最多，所以分別由兩位老師負(fù)責(zé)。而如乒乓球和羽毛球之類的小球項(xiàng)目，由一名老師負(fù)責(zé)。而我主要負(fù)責(zé)諸如慢跑和健體操等保健類項(xiàng)目。從而，各個(gè)老師明確分工，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，因材施教，幫助學(xué)生鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，釋放壓力。

三、動(dòng)態(tài)分層，良性循環(huán)

分層教學(xué)目的之一在于增強(qiáng)靈活性，而固定模式死板且流動(dòng)性差。只有在分層下動(dòng)態(tài)變化，才能充分發(fā)揮靈活性。學(xué)生體育素質(zhì)是分層的根據(jù)，故動(dòng)態(tài)分層也需根據(jù)學(xué)生體育素質(zhì)變化而變化。體育素質(zhì)低層次者，經(jīng)過一段時(shí)間的刻苦訓(xùn)練，取得明顯進(jìn)步時(shí)，也可進(jìn)入中、高層次。

比如，以跳遠(yuǎn)為例。根據(jù)跳遠(yuǎn)成績(jī)分層教學(xué)，各層次的同學(xué)都有相對(duì)適合自己的學(xué)習(xí)方式。能力高層次者，系統(tǒng)化訓(xùn)練必不可少。這是學(xué)校選拔人才，參加競(jìng)賽的重要方式；能力低層次者，進(jìn)步空間很大。雖然起初成績(jī)不盡如人意，但經(jīng)過身體素質(zhì)訓(xùn)練后，會(huì)快速地適應(yīng)跳遠(yuǎn)項(xiàng)目，逐漸進(jìn)步。通過技巧訓(xùn)練，他們能從低層次躍升至中層次，從而達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，分層動(dòng)態(tài)變化過程體現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步過程。

四、互動(dòng)分層，逐步提升

分層的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生重新排列組合，尋求適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式，因材施教。因此，分層教學(xué)需要學(xué)生高度參與，并在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)分層看不見摸不著，是一種“隱性”的分層模式。教師作為觀察者和引導(dǎo)者，要仔細(xì)觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加適合自己的體育項(xiàng)目。

例如，在體育活動(dòng)課時(shí)，我班22名男生經(jīng)常不自覺地分成足球陣營(yíng)、籃球陣營(yíng)和散步陣營(yíng)等三類。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力和興趣愛好進(jìn)行分層，是一個(gè)不自覺的過程，符合自然客觀規(guī)律。正所謂“物以類聚，人以群分”。作為教師，應(yīng)將互動(dòng)分層落實(shí)到具體實(shí)踐，組織小型籃球、足球比賽，自覺承擔(dān)組織者的角色。

總之，分層教學(xué)作為眾多教學(xué)策略的一種，需在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善。這種方法具有很強(qiáng)的實(shí)用性，其實(shí)質(zhì)是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。教師應(yīng)掌握班內(nèi)分層、跨班分層、動(dòng)態(tài)分層、互動(dòng)分層等分層策略，在具體實(shí)踐中靈活應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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