淺析生態(tài)學本科教學中大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)

王建柱 張文麗

【摘要】生態(tài)學的理論、實驗和綜合實習等內容教學離不開創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教師授課過程中，應在已經(jīng)設計教案的前提下，不斷對教學方法進行改進，以引導和激發(fā)學生思考的積極性，提高當代大學生的創(chuàng)新思維能力，讓他們掌握并運用科學有效的思維方法，構建合理的思維模式，增強學生全面觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】生態(tài)學；本科教學；創(chuàng)新素質

一、生態(tài)學本科教學中存在的問題

（一）課程設置不合理，無法激發(fā)學生的學習興趣

由于受到自身教育資金、教育資源等多種條件的限制，高校開設的生態(tài)學課程存在科學性、整體性和系統(tǒng)性不夠的問題。另外，一些學校雖然設置了生態(tài)學的課程，但是有些課程的教學內容存在重復；有些課程的教學內容太過于淺顯；有的高校設置的課程又過于專業(yè)化，從而導致教學內容太專、太偏，無法激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學方法落后，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

生態(tài)學是一門應用性、實踐性較強的基礎性學科。但是，從該課程開設以來，生態(tài)學本科專業(yè)的教學基本上只重視理論教學，實驗和實踐教學沒有引起足夠的重視，實驗教學的內容也過于陳舊，有的高校甚至沒有開設實驗和實踐課。而且受教學經(jīng)費的限制，有的高校不能及時補充生態(tài)學領域的最新儀器和軟件，在一定程度上限制了生態(tài)學的教學，學生的主動性和積極性沒有得到充分調動，導致學生處于被動學習的境況。

二、生態(tài)學本科教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質的方式

（一）營造良好的課堂氛圍，激活學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，老師起著關鍵作用。因此，老師應當充分調動學生的課堂積極性，避免整堂課純粹的“注入式”的教學模式，通過“問題引入式”教學，營造和諧、開放、自由討論的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生主動思考問題、積極參與課堂教學。讓學生從被動的、單純的知識接受者逐漸轉變?yōu)橹R的主動探索者，從而極大地激發(fā)學生的學習態(tài)度。

（二）整合課堂的教學模式，提高學生的創(chuàng)新能力

只有擺脫傳統(tǒng)的思維邏輯，打破原有的思維定式，才能實現(xiàn)真正的思維創(chuàng)新。所以，教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)的教學模式，形成“主干—背景—問題—探究—實踐”于一體的課堂教學模式，樹立“創(chuàng)新核心”觀，正確認識“知識核心”，將教材與課堂有機結合起來，創(chuàng)建一個能夠提升學生創(chuàng)新性思維的教學方式。

（三）優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在教學過程中，首先，教師應在準備好教案的前提下優(yōu)化教學方法；其次，運用多媒體等先進的教學設備將毛櫸、舞毒蛾、蜜蜂、蚯蚓這些物種的分布圖片和錄像展示給學生；再次，利用反轉課堂，讓學生之間相互討論，提出自己不清楚、有疑惑的問題；最后，老師對這一堂課進行總結。通過學生提出問題、共同討論，再到師生互動，這樣的教學方式不僅可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（四）加強實踐教學，強化創(chuàng)新素質的培養(yǎng)

實踐是發(fā)展、檢驗學科理論性的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中有著不可動搖的地位。將理論知識與實踐相結合，是提升學生綜合能力的一項重要教學手段，符合生態(tài)學教育的目標，在幫助學生透徹理解理論知識的同時又體現(xiàn)了該學科發(fā)展較為前沿的特點。所以高校要加強對本科生實踐活動的教學，在實習經(jīng)驗以及驗證性實驗的教育基礎上，增加富有創(chuàng)新性的實踐教學內容；將科研研究項目引入到本科生教學中來；開展導師制，在導師的指引下讓學生創(chuàng)建自己感興趣的創(chuàng)新項目，并進行創(chuàng)新項目的申請，從而加強對本科生科研素質和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

總之，本科生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要從改變課堂模式、優(yōu)化教學方式、加強實踐教學等方面進行，只有這樣，才能激發(fā)本科生的學習興趣，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。