基于學生試卷反饋的初中地理讀圖能力的培養(yǎng)

羅小平

巴朗斯基曾經(jīng)說過：“地圖是地理學的第二語言，并且應該說它永遠是更經(jīng)濟更容易理解的語言。地圖使人更容易了解許多在正文里往往必須用許多篇幅來敘述，但完全得不到充分效果的東西?！钡貓D是學習地理最重要的工具，能識圖、從中提取地理信息進行分析和解決問題是中學地理教師交給學生重要的基本技能。然而，從多年的教學工作中經(jīng)常可以看到一些學生不明白地圖的作用，在自主預習或復習的過程中是脫離地圖的看書，是死記硬背的學習，沒有讀圖、析圖、理解的意識，從而導致學習效率低，成績不理想，進而使得許多同學感到地理很難學，失去了學習的信心。

本文就將從學生實際答題的試卷出發(fā)，分析學生在答題中體現(xiàn)的讀圖能力應用情況和存在問題，從中反思我們初中地理教師在日常教學中對學生讀圖能力培養(yǎng)方面存在的問題，改進教學方法，提高教學效率。

一、學生試卷情況反饋分析

由于筆者一直的初中教學，本學期剛好擔任七年級地理五個班的教學任務。

某次統(tǒng)一地理期中測試卷的某一題，主要考查亞洲的氣候特點和季風氣候顯著的原因。標準答案是（1）亞洲氣候具有季風氣候顯著、大陸性氣候分布廣和復雜多樣的特點，一點2分，共計6分；（2）亞洲背靠世界最大大陸亞歐大陸，面臨最大大洋太平洋，海陸熱力對比強烈，導致季風氣候顯著。

但是從學生的考卷反饋來看，很多學生卻沒有得到一半的分，很多學生都能夠背得出亞洲的氣候特點，但是很明顯很多學生連基本的亞洲在哪定位都不清楚，還有就是不會審題，對應的代表哪個大洲可能都不清楚，以為是代表某種氣候類型，不知道本題的意思，所以才答非所問，甚至空白。

部分學生可能連基本的讀圖基本步驟也不清楚，就把自己背的東西張冠李戴，如庫爾斯克鐵礦、第二巴庫油田、秋明油田等都屬于俄羅斯，這也反映出我們老師在日常地理教學中沒有教會所有的學生讀圖從圖名和圖例開始。

二、反思與啟示

從學生答題的情況來看，與我們教師的預計相差甚遠，說明在日常教學工作中，我們可能只關(guān)注一些積極表現(xiàn)的同學，這些同學往往讀圖能力在積極的互動過程中已經(jīng)訓練較好，而忽視了那些沉默的同學。因此，我想在初中地理日常教學過程中，應做好以下改進措施，更加扎實地教會學生如何讀圖：

1.與學生講清書本涉及的所有圖，進行分類，并按類別進行針對性的指導和訓練。從大的方面看初中地理主要有兩類圖像：一是感性思維圖像，包括景觀照片類和漫畫素描類；二是理性思維圖像，主要包括：（1）示意圖，如地球公轉(zhuǎn)示意圖等；（2）地圖，如世界人口分布圖等；（3）統(tǒng)計圖，此類圖像有軸線圖、餅圖等，又如世界人口增長曲線等；（4）關(guān)聯(lián)圖，如歐洲人飲食結(jié)構(gòu)深受自然環(huán)境影響等。

2.使學生掌握讀圖與析圖的一般程序。這需要從剛開始接觸地圖就慢慢地規(guī)范一步一步進行強調(diào)，逐漸脫離書本，引用一些其他來源的地圖來強化學生的讀圖與析圖程序，爭取做到人人能夠看得懂地圖，能夠從圖中提取有效地理信息。這就需要教會學生弄清地圖的比例尺、方向和圖例注記是讀圖的根本，看圖需先看圖名，再看圖例，最后看圖中內(nèi)容。

3.教會學生掌握讀圖與析圖的典型方法，如以下一些典型方法：

（1）形狀觀察法。就是在教學過程中，引導學生認真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的特征，再根據(jù)觀察出的形狀特征把圖形記住。如黃河的干流形狀像漢字“幾”字、意大利的輪廓像長筒靴……這些方法能幫學生輕松地判讀出有關(guān)圖形，從而為進一步解答有關(guān)問題奠定良好基礎(chǔ)。

（2）重點突破法。就是在教學過程中，引導學生讀出圖中的重點與關(guān)鍵點，并把它牢記，這些關(guān)鍵點，往往成為今后讀圖析圖的“切入點”。

（3）對比歸納法。某些地理圖有著明顯的相似性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統(tǒng)計圖，因此教學過程中，要把它們有機地聯(lián)系起來，讓學生作比較，“同中求異、異中尋同”，歸納出它們的相同點與不同點，從而是學生掌握一大類圖的判讀方法。

（4）點、線、面結(jié)合法。有些圖必須從點（港口、礦產(chǎn)地、城市等）、線（山脈、河流、鐵路線等）、面（國家、省區(qū)、自然帶等）之間的相對位置來幫助記憶和判讀。

（5）暗示地圖填注法。讓學生在暗示地圖上填注城市、河流、山脈、礦產(chǎn)、鐵路等名稱，是提高學生讀圖、填圖能力的良好方法，不僅可幫助學生記憶地理分布知識，而且還能幫助學生理解它們之間的相互關(guān)系。

（6）簡圖繪制法。教師可以指導學生繪制有關(guān)簡圖，如世界海陸分布略圖、山河分布示意圖、地理成因圖、等壓線圖、統(tǒng)計圖等。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪圖中地理知識的理解，對掌握一些繪圖的基本技能也很有實踐價值。

4.教師可以少用多媒體，與學生放慢節(jié)奏，一起多利用書本地圖或者地圖冊，從中引導學生共同看一張圖，找一些地理事物，發(fā)現(xiàn)一些地理分布規(guī)律等。更實際可行就是教師多進行板畫，例如在講我國主要山脈、河流和地形區(qū)的分布規(guī)律時，可以就邊講邊繪，讓學生邊聽邊繪。將我國不同走向的山脈在我國空白地圖上先勾畫出來，再將我國主要的大江大河勾勒出來，最后填注我國主要的地形區(qū)：四大高原、四大盆地、三大平原和三大丘陵，一幅學生自制的簡易中國地形圖就有學生自己完成了。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中打下深刻烙印，還活躍了課堂學習氣氛、增強了學生學習地理的興趣，為今后學習各種地理知識奠定了基礎(chǔ)。

（作者單位：江西師范大學附屬中學）